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基于非营利性组织市场营销理念高职院校创业教育机制构建 　　[摘要] 中山职业技术学院创业教育实践，引入“非营利性组织市场营销”的理念，构建高职院校创业教育教学机制：以培养创业基本素质、职业创新素质为培养目标；把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育的教学计划；以“3大项目，17个工作任务，34个知识技能点”，突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式教学内容；以“做、学、教、考一体化”和 “理论与实践一体化” 实施教学；以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式，针对教学内容的选业、开业、守业三大项目，设计考核方案和教学评价内容。 　　[关键词] 高职院校；创业教育；教学机制；教学计划；教学内容；教学评估 　　[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0048?03 　　一、构建思路 　　高职创业教育作为一种全新教育教学活动，既要遵循职业教育教学一般规律，又要遵循自身特有运行规律，这是探索与构建高职创业教育教学机制的依据和前提。高职创业教育教学机制应是高职创业教育教学系统的结构及维系该系统正常运行的秩序[1]，具体来说，应该包括创业教育的培养目标、教学计划、教学内容、教学实施、教学管理和教学评价等内容。如图1所示。 　　基于“非营利性组织市场营销”的理念，高职院校创业教育应满足“双重顾客需求”。首先满足学生的“顾客需求”，学生支付时间和学费购买创业教育服务；其次满足社会的“顾客需求”，社会提供创业或就业机会选择学生[2]。高职院校创业教育教学机制的设计基础是从社会需求出发，建立能够及时反馈、不断调整的开放系统，开放系统观点强调组织必须适应其内外部环境的变化，即重点关注根据社会需求、学生需求和教学现状来适时调整创业教育的培养目标和教学内容等。 　　二、培养目标 　　创业教育是一种主体性教育，也是高层次素质教育。高职院校实施创业教育的总体目标就是使受教育者形成较为完整的创新创业素质，分解为两部分[2]：第一，创业基本素质。具体包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业生理五个要素。第二，职业创新素质。具体包括社会适应性、应变能力和开创型个性等，其中开创性个性包括敏锐性、自主性、独立性、冒险性、竞争性、坚韧性、适应性、创新性和克制性等非智力因素。 　　根据高职学生特点和创业教育的规律，考虑到经管或非经管专业学生的知识差异性，高职院校创业教育可按照两个学生群体的不同需求来实施，创业教育的目标可以分成三个层次：第一层次为创业意识教育目标，主要是普及性的大众创业教育，学 　　习和了解创业；第二层次为创业通识教育目标，初步普及创业知识，培养创业创新素质；第三层次为创业职业教育目标，丰富创业知识和提高创业技能，培养具有经营能力的创业人才。 　　三、教学计划 　　教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系。”。有鉴于此，高职院校应修订专业人才培养方案和教学计划，增加创业教育内容，实行专业教育中渗透创业教育。同时，制订全院创业教育人才培养方案和教学计划，实现创业教育课程与专业课程体系的有效衔接。 　　中山职业技术学院开展创业教育融合专业教育的改革尝试，期初率先在艺术设计系和计算机工程系部分专业实行创业教育融合试点，把创业教育纳入部分专业人才培养方案和教学计划，在试点教学单位开设创新工场。作为专业教育与创业教育深度融合的平台，创新工场实行创新创业教育中心和教学单位双重管理。目前，学院创业教育已经覆盖全院，全院专业普遍融合开展创业教育，学院创新创业教育中心统筹推进实施，制定学院创业教育的人才培养方案和教学计划，真正实现了“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”的目标。 　　四、教学内容 　　创业教育课程内容是实现创业教育目标的重要载体，根据现代教育教学理论，课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和实践课程。基于高职学生的特点，中山职业技术学院校企合作共同开发的《创业实务》课程大胆创新，教学内容选取上充分实现上述四种课程的一体化，建立学科课程、活动课程和实践课程的模块化教学。《创业实务》按照工作过程的顺序，即以创业过程为参照系，优化整合教学内容。在适度的创业知识覆盖下，将贯穿创业全过程教学设计为“3大项目，17个工作任务，34个知识技能点”，突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式的教学体系[3]。中山职业技术学院围绕创业教育的培养目标，基于专业教育基本素质课程和职业能力课程，开设基础模块和提高模块两类创业教育的必修或选修课程。表1为中山职