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《纲要》课“三维一体”教学目标整合研究 　　摘要：要实现思想政治教育与主体人格教育的融合，就必须解决当前《中国近现代史纲要》课程教学目标单一、片面的问题，在新的教学理念指导下，构建知识、能力和价值观“三维一体”的教学目标，同时要根据它们不同的功能和作用，进行协调分工与科学配置，实现“三维一体”教学目标的整合，这样才能取得最佳的教学效果和教育效果。 　　关键词：中国近现代史纲要；教学目标；知识；能力；价值观 　　《中国近现代史纲要》（以下称《纲要》）课程是一门重要的高校思想政治理论课程，其突出特点是在传播基本历史知识的基础上，培养和锻炼学生用唯物史观分析问题和解决问题的能力，发展个性和创造力，并且形成正确的思想观念和价值判断。因此，《纲要》课程应该在教育性、实效性和发展性教学理念下，确立知识目标、能力目标和价值观目标，并实???“三维一体”教学目标的整合，把思想政治教育与主体人格教育结合起来。 　　一、《纲要》课应确立“三维一体”立体化教学目标 　　教育教学活动，必然存在教学目标问题。教学目标具有直接的指导性和强烈的实践意义，因此研究教学目标是课程教学中不可回避的理论和现实问题。就现代教育学研究而言，教学目标的理论研究可以追溯到20世纪50-60年代，其中最具代表性的研究成果是美国教育家布卢姆的《教育目标分类学》。与其他相对成熟的教学研究领域相比，教学目标的研究在我国至今尚未形成统一的概念体系和相对成熟的理论框架，在理论研究方面尚有较大的探索空间，在实践探索方面，大部分只是停留在感性的经验层面。具体到高校思想政治理论课教学，目前对教学目标及相应的教学模式的研究才刚刚起步。 　　中宣部、教育部在教社科[2008]5号文件中明确指出，思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教学中实现“两个转化”，一是从教材体系向教学体系的转化，二是从知识体系向价值体系和信仰体系的转化。而实现这“两个转化”的中介和桥梁就是教学目标的确定和教学模式的选择。近年来，思想政治理论教师进行了相关研究和探索，但由于缺乏先进教育思想的指导，教育理论素质不高，所以相关的教学改革探索，一直停留在方式方法手段等技术层面，多是感性经验的描述，不仅改革实践低水平重复，而且也缺乏规范的开放性实验研究。因此，研究《纲要》的教学目标，并建立起一套与之相适应的教学模式，具有重要的理论意义和实践价值。 　　第一，有助于促进教学理念更新和教学基本建设。教学目标和教学模式具有范型和引领作用，它有助于用先进的理论、科学的程序引导和规范教学工作，并使教学基本建设，如教材建设、教学基础文件建设、教学手段建设、实践教学基地建设等具有统一的理念和整体的风格，为提高教学质量奠定基础。 　　第二，有助于促进教学改革的深入和教学整体水平的提高。在广泛学习国内外先进的教学理论与实践成果的基础上，以《纲要》课为样本，进行开放式实验研究，不但会对思想政治理论课程教学改革的深入起到示范作用，而且将会促进思想政治理论课程教学整体水平的提高。 　　第三，有助于课程教师队伍建设和课程建设。教学目标和教学模式是联接教学理论和教学实践的桥梁，以教学目标和教学模式为主线的教学改革，能够将先进的教学理论转化为促进教师观念更新和角色转换，引发课程、教材、教法和教学组织形式等产生相应变化的实际力量，进而促进本课程的教师队伍建设和课程建设。 　　第四，有助于提高人才培养的针对性和有效性。探讨教学目标的一个重要任务，就是要解决《纲要》课教学目标制定中存在的缺乏科学性、系统性和一致性，与学校的培养目标和社会对人才的需求相脱离的弊端，在达成知识目标、能力目标和价值观目标的过程中，培养以个性和创造力为核心的主体性人格，其研究成果必将有助于提高人才培养的针对性和有效性。 　　总之，根据现代先进教育理论和教学理念，把思想政治教育与主体人格教育结合起来，就要对《纲要》课程的教学工作进行系统的改革，形成一个科学、合理地制定教学目标和选择教学模式的机制和程序，以先进的理念、规范的操作和有效的方法，规范教学工作，以解决当前《纲要》课程教学目标单一、片面，与人才培养目标相脱节，教学模式僵化、刻板，与学生的价值取向和未来需要相分离这两个影响和制约教学质量提高的关键性，从而保证教学和教育效果，提高教学的实效性。 　　二、《纲要》课“三维一体”教学目标的构建 　　教育的本质是促进人的发展，这也是受教育者的基本价值取向。思想政治理论课要成为学生真心喜爱和终身收益的课程，就必须实现其价值性与教育本质的契合，在实施思想政治教育的同时进行主体人格教育，满足学生的价值需求，促进学生的发展，特别是学生个性和创造力的发展。为此，思想政治理论课教学必须贯彻以下教学理念： 　　第一，教育性教学。《纲要》课作为高校思想政治理论课程，以育人为根