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一节小学英语课教师无效教学行为观察 　　摘 要： 本文采用课堂观察这一研究方法，通过对一节小学英语课进行课堂观察，记录了课堂教学中教师的教学行为，从中对教师的无效教学行为进行了梳理，并做出相关分析，指出教师的无效教学行为会导致课堂教学效果低下或无效。 　　关键词： 小学英语课教学 教学课堂观察 无效教学行为观察 　　随着课程改革的不断推进和深入，课堂教学的有效性问题日益凸显，而其中一个直接影响课堂教学有效性的因素是教师的教学行为。教师的教学行为有有效与无效之分，教师的无效教学行为会导致课堂教学效果低下或无效。因此，作为教师，我们必须践行新课程的相关理念，在课堂上力求避免一些无效教学行为，从而促进学生学习，增强课堂教学效果。笔者采用了课堂观察这一研究方法，对一节小学英语课中教师的教学行为进行了观察，在此基础上，对课堂中出现的无效教学行为进行了梳理，并进行了相关分析与思考。 　　一、对教师无效教学行为的梳理 　　我观察的是小学3B Unit9“Shopping”的一节单词教学课。笔者对这节课中教师的教学行为做了记录，并从中对无效教学行为进行了梳理，结果见下表。 　　教师无效教学行为的观察和梳理 　　二、对教师无效教学行为的分析与思考 　　在课堂观察的基础上，笔者对该教师的无效教学行为进行了归类和分析，主要有以下六个方面： 　　（一）语音语调的教学存在明显不足。 　　在教学单词读音和句子时，教师对can的发音不够标准，对疑问句的语调也没有强调，这些教师都没有意识到。对于小学三年级学生而言，他们刚刚开始学习英语，就像一年级的学生刚学汉语拼音一样，这对他们以后的学习是很关键的，因此教师必须用标准的语音语调进行教学。可见教师的本体性知识对教师来说是至关重要的。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如果学科知识不过关，即使教学目标再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。如今，由于我国的教师资格入职制度，很多没有学科背景的人也可以成为教师，这就使教师的本体性知识有了一定的欠缺，因此，教??要关注自身的知识缺陷，要想办法进行弥补，如参加一些有针对性的职后培训等，为高质量的课堂教学打下坚实的基础。 　　（二）教学目标不够明确。 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期的结果，它是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标是否实现是衡量课堂教学是否有效的一个核心标准。《义务教育小学英语新课程标准》对小学三年级的教学目标有一条是“能书写字母和单词”。教学本课的单词时，教师虽然由图片展示切入，但只匆匆领读就了事，至于学生能否真正认读这几个单词，则无从得知。这一环节教学目标是不明确的。 　　明确的教学目标有利于对教学活动的控制，在教学实施过程中，教师和学生对课程结束时要求学生掌握的能力有一个清晰的概念，这有助于保持课程方向的明确性，保持课程内容和活动的稳定性。此外，编写明确、具体的教学目标要求教师认真钻研教学大纲，对学科教材内容有深刻的把握，并对学生的学习结果有清晰的概念，这无疑有利于教师正确地选择教学方法，妥善地组织教学过程。但是，每一节课的教学目标还要与具体的课堂教学实际情况相结合，教师要在具体的课堂情境中及时更新和改进教学目标，这样，教学质量才有保障，课堂有效性才能得以实现。 　　（三）教学中只关注全体，忽视学生的个体差异，没有做到因材施教。 　　1.导入新课环节，教师只关注了全体学生对已教知识的掌握情况，忽视了学生的个体差异，没有关注个别学生对已学知识的掌握情况。 　　2.学生读单词环节，教师虽然注重运用了多样的朗读方式，但只是让学生读，对学生存在的问题则没有指出，尤其是/v/的读音，大部分学生都是读成/w/。 　　3.小组合作这样一种学习方式的运用有利于调动学生的积极性，但在学生的对话环节，教师没有对个别学生出现的问题进行及时纠正。 　　这些与目前主要的教学形式——班级授课制是分不开的，班级授课制的局限性在于教学内容和进度较为整齐划一，难以照顾到学生的个别差异，学生的主体地位或独立性受到一定程度的限制，不利于因材施教。因此，教师要充分认识这种教学形式的局限性，在无法改变物理环境的情况下，改进自己的教学，承认学生发展存在的差异性，重视对个别学生的指导，让每个学生都得到更好的发展。 　　（四）教学活动形式不当。 　　《义务教育小学英语新课程标准》倡导教学过程中采用活动途径，注重体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。虽然教师采用了同座位合作练习对话的方式，但是这在调动学生积极性方面有一定的局限，比如不少学生就无所事事。因此，教师必须考虑到各方面的因素，采用最合适的活动形式。在学生们练习结束后