优化作业管理体系,实现作业“减负增效”.docVIP

优化作业管理体系,实现作业“减负增效” 　　摘 要：“讲之功有限，习之功无已。”作业是课程资源的重要组成部分。有效作业是使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生评价、改进教和学的重要依据，是师生交流信息的有效途径。本文针对作业设计、批改、讲评等现行学校作业管理中存在的问题，提出了相应的改进措施。 　　关键词：作业管理；减负增效 　　在去年的教学调查研究中，学生对学校作业的管理意见较多，认为学科之间作业不平衡，重复性的、惩罚性的作业多，只有书面作业，没有其它作业，学科之间恶性竞争剧烈，学习效率低下，学生怨声载道，抄作业的现象也很严重。紧接着，学校在教师中进行了调查，发现很多教师一直固守“增加作业数量”就一定能“提高教学成绩”的思想，把“作业”当成了“训练”的代名词。教师对作业布置的“质”和“量”二方面也没有认真仔细的研究，备作业是教学管理中的一个短板，教师忽视备课中和课外作业，对作业的批改和反馈也存在一定的问题，而《课程标准》、《学科教学建议》中对作业的管理没有明确的要求或只是停留在“建议”的层面上，要将其化为具体的、可以操作的经验，需要我们进行创新实践。为此，学校决定在教学常规的落实中加强对作业的管理，建立作业新常规，从而实现学校教学质量向“轻负担高质量”转变。 　　一、学校作业管理中存在的问题 　　1.作业设计中存在的问题：随意布置的作业多、套用现成的作业多、重复机械的作业多、整齐划一的作业多、形式单一的作业多、缺乏趣味的作业多、功能单向的作业多，从而不利于质量提升、不利于学生发展、影响学生的身心健康、导致学生创造力的缺失、助长学生的不良品行、失去童真。 　　2.作业批改中存在的问题：不批改、不及时、不灵活、不记录、不分析、不积累。 　　3.作业讲评中存在的问题：缺乏时效性（一拖再拖，情绪懈怠）、缺乏针对性（没有重点，平均用力）、缺乏过程性（提供答案，不求过程）、缺乏规律性（就题论题，缺少提炼）、缺乏拓展性（浅尝辄止，不作拓展）、缺乏鼓励性（批评责怪，冷漠无情）、缺乏后续???（讲完了事，没有跟进）。 　　二、备课改进措施 　　（一）改进备课常规，引领重视备作业设计 　　传统备课要求过于笼统、划一，重形式，轻思考，而且教师往往有一些思维定势，认为作业总要有的（不一定）、作业多做总比少做好（不一定）、作业总该教后做（不一定）、作业总该课外做（不一定）、作业就是做题目（不一定）、作业只有考试科目才需要（不一定）。 　　1.用新的备课格式进行备课，引导教师重视作业设计，改变学生的学习方式，提高教师的执教能力。传统的备课格式不但备课项目多，而且每项要求高，不利于集中精力进行研究，不利于备好课，所以我们要求做好“减法”，强化精细化管理，意图强化备课管理中短板――教师作业布置重复多、机械多、费时多的问题，解决学生课业负担过重的问题，着重备好三个项目：第一，教学目标。第二，教学流程与配套练习。第三，练后反思 　　2.根据教学目标精心设计多样化的配套作业，布置的作业自己必须首先做过，题目确实符合课程标准、考试说明，是可以做的，答案也是清晰的，题目可分为必做题和选做题，也可分为基础题、稍难题。 　　3.课内书面作业（练习）时间一般不少于10分钟。 　　4.作业设计要突出针对性、层次性、趣味性、适量性。 　　课堂上的分层作业使每个学生得到真正意义的练习。统一的练习采用“一刀切”的方式，是以一般的学生能力为标准设计的练习，“一刀切”的练习往往难以使每个学生都达到练习的目的。分层练习，使学生有选择练习难易程度的权力，从而达到练习的目的。 　　便于课堂练习时间的安排。“一刀切”作业常常会出现部分学习能力较强的学生完成练习速度较快，耗费了课堂学习与练习的时间处于等待状态；部分学生因难度过大，而迟迟未能完成练习，这对于教师对练习的反馈难以进行。分层练习，使完成少的学生得以巩固基础，使完成练习多的学生得以提高，一举两得。 　　5.教学反思要针对“备作业设计”这一专题进行反思。 　　（二）改进集体备课，提高教师群体作业设计能力 　　1，传统集体备课成了“教案之和”“集体抄袭”“网络拼盘”“主讲人独白”…… 　　2，改变以往集体备课的随意性，要求集体备课要聚焦问题，围绕作业设计开展集体备课活动，要认真研究作业的适切性（根据目标与学情布置）、合理性（难度和作业量适当）、层次性（针对学生差异有不同要求）、多样性（注意作业形式的多样化）、三维性（发挥作业的多元功能）、趣味性（富有情趣以提高学生的兴趣）。 　　集体备课每周一次，一般在教研组活动日举行，由备课组长负责。主备人提前三天把备课设计的电子稿发给本组成员阅读、修改；活动日主备人说备课思路和说清作业设计思路，其他人评论作业设计及为设计更好完成作业的学习活动出