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低段音乐教学中合作学习的实践与探索 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”。有些老师认为：低年级的小朋友不适合进行合作教育，也很难给他们分组进行合作教育。其实在低年级的音乐启蒙教育中合作学习尤其重要。通过音乐合作学习，可以使学生反应迅速，思维敏捷；通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。那么在低年级音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我认为应该从以下几方面去把握： 一. 激发学生的学习兴趣，使学生乐于合作。 小学低年级学生年龄较小(7岁—10岁)，好奇心强，同时也较为活泼好动，合作教学很可能会令课堂出现混乱。但是兴趣是求知的动力，好奇心又是兴趣的先导。只要激发学生的兴趣，集中学生上课的注意力，合作教学才能有条不紊。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。所以从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活动、积极、主动的氛围中学习音乐，真正地使他们的身心得到陶冶。在低年级教学中可爱的教具,老师生动的教态,课堂紧凑的安排,内容的生动有趣利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，有意识地创设问题情境，都能在很大程度上地激发学生的学习兴趣，使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，同时也充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用。 二.课堂组织的形式要合理化 1、传统的音乐教学只强调教师的主导性，忽视了学生的主体性和主动性。我们必须打破以这种教学模式，让学生积极“参与”到音乐教学的实践中来。因此，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广即利用小组使学生一起学习与体验，使学生个体和群体都达到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。 合作学习一般采用异质分组的形式较好。小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个小朋友都有长处和不足，在相互合作中要学会与人交往。 三、合作学习的方式多样化 根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，学生演奏敲击乐器的合作是音乐课常用的教学程序。如我在上〈〈放牛歌〉〉这一课时，在学生学会歌曲以后，让学生模仿老师用手打节奏（ x o x o ）,然后指导学生用碰铃和双响筒打上述那简单的节奏，学生很快能掌握这部分练习，但是如果让学生可以合作学习的内容难易应当适中。因为假如学习的内容太难，学生原先激发的兴趣有可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得自己很无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。这与我们教学的理念是相违背的。反之，太易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，合作就成为一种可有可无的摆布了。 四、分析学生的心理特点，注重学生合作学习能力的培养 在音乐教学中，我们面对的是未成年的学生。他们的身心尚未成熟，认识水平、自律水平都还需要逐步地发展与提高，学习的行为也需要监护、引导和规范。合作学习对于学生来说还是存在着一定难度的，那么如何培养学生合作学习的能力，也是我们音乐教师需要充分考虑的问题。 首先，我们应该认识到，能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。也就是说，能力和活动是紧密联系在一起的。所以培养学生能力的前提是让每一位学生都参与活动，也就是先给他们创造一个学习的氛围与学习的机会。其次，让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节的问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后，尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。 五、注重教师在合作学习中的角色转换 新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。如在学习完非洲民间音乐这一单元的内容以后，我让学生合作探讨非洲民间音乐的风格特性。这时，我的角色是一个促进者，由于任务稍有难度，有时又充当指导者，我需要观察