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中等职业学校数学课程有效教学实践探究 　　[摘 要]课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以有效教学是课程改革的重中之重。根据中职学校数学课程的特点，教师可从提高教师认识、创设情境教学、服务于专业学习、实施多元评价等方面着手，在中职学校数学课程中实施有效教学。 　　[关键词]中职学校；数学课程；有效教学；实践探究 　　[中图分类号]G712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）14-0087-04 　　[作者简介]王宝贤（1977―），女，福建漳州人，硕士，福建省漳州市第一职业中专学校讲师。 　　数学课程作为中等职业教育的一门基础文化学科，在发展学生思维、培养学生创新能力、提高学生素质以及培养学生终身学习能力等方面都起着举足轻重的作用。近年来，中等职业教育出现了生源质量差，学生不喜欢学习等现象。中职学生普遍对数学缺乏兴趣，知识???备严重不足。他们畏惧数学、逃避数学，把学习数学当成一份苦差事，对数学课程普遍存在厌学情绪。与此同时，许多中职学校教师无论是在目标设计、内容选择、方法使用，还是在组织方式、评价形式等方面，都存在教学理念陈旧、“教师中心”倾向等问题。这导致课堂教学效率普遍偏低。笔者根据中职学校数学课程的特点和自身的教学实践经验，对数学课程有效教学的策略进行了长达数年的行动研究，并取得了一定的成效。 　　一、提高教师对数学课程有效教学的认识 　　17世纪捷克著名教育家夸美纽斯说过，“要寻求并找出一种有效的教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学”。可见实行有效教学一直以来都是优秀教育工作者们追求的目标。要实现有效教学，教师一定要提高对有效教学的认识。 　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和促进学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。其核心思想是先导后学，主要要素是“问题呈现”“对话交流”“情境刺激”“科学指导”“问题评价”。与传统教学观不同，有效教学强调运用自主合作的学习方式和启发式的教学方式，强调学生的主体性。教师转变过去的灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，以凸显学生学习的主体性、自主性。其目的是构建能激发学生学习积极性的课堂教学，以提高课堂教学的有效性。 　　实施有效数学教学，教师要通过数学课堂教学，让学生实际参与到课堂和课外实践活动中去，主动学习、热爱学习、善于学习、学会学习，为终身学习打下基础。这里不仅包括有关数学知识和技能的进展，还包括能力、情感、态度、价值观和其他方面的发展。中职数学的有效教学，还要结合社会所需的职业知识和能力，使不同数学基础的中职生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都取得进步和发展。中职数学教师只有提高对课堂教学有效性的认识，才能加强对有效教学的研究与实施，构建有效教学模式，提高课堂教学效率，提高中职学校的教学质量。 　　二、创设情境教学，搭建学生学习的“脚手架” 　　“脚手架”原是建筑行业中用于盖房子时的暂时性支持架，当楼房建好时就撤掉这种支持架。这里是指帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学生在“最近发展区”上得到及时的支持。这种支架式教学源于维果茨基的“最近发展区”理论。数学教学中，支架设置时，教师要考虑学习者的知识起点，照顾其数学“最近发展区”。学生在教师的扶持下经过自身的稍微努力就可以获得进步，即“只要跳一跳就能摘到果”。教师设置的支架应是学生容易迈上去的，应由易到难，由具体到抽象，还要考虑新旧知识间的联系，找准学生的“最近发展区”，这样才能起到事半功倍的效果，并有效激发学生的学习兴趣，使他们感受到成功的喜悦，从而提高教学的有效性。 　　中职数学教师如何在教学中搭建学生学习的“脚手架”呢？这当然要从创设情境教学入手。知识只有融入情境之中，才能显示出活力和美感。教学情境是课堂教学的重要组成因素，创设有价值的教学情境是促进学生学习，提高教学效果的必然要求。在中职数学课程创设情境教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循中职学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，提供给学生熟悉的生活题材，激发他们的兴趣，并为他们提供观察、操作、实践探索的机会。在这过程中，学生感到亲切、易理解，真切地感悟到数学来源于生活，生活中处处充满数学，学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，促进他们对数学的理解。同时，学生的思维能力、情感态度、价值观等方面也会得到进步和发展。 　　如在“指数函数”这节教学设计中，笔者要求学生把一张纸对折1次、2次、3次……并让学生数每次对折后有几张纸。然后，笔者提出下面问题：假如有足够大的纸，对折30次后，这些纸叠起来会有多高？创设这一情境让学生对初中所学的整数指数幂有了更深刻的理解，特