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关于小学语文作业减负增效点滴思考 　　作业是教师教学的常规一环，是教师教学效果和学生掌握程度的重要反馈途径，是查漏补缺、改进教学策略的窗口。作业应当成为促进学生能力发展的一座桥梁，而不应成为学生学习兴趣培养路上的绊脚石。作业犹如为学生烹调饭菜，因人定量、营养配餐，学生才会吃得津津有味。若口味单一、量大硬塞，势必引起学生呕吐与反感，长此以往，学生还会消化不良，影响健康。因此，作业应当减负增效，成为学生百吃不厌的餐点。作为一名语文学科教育者，我就语文学科作业减负增效谈谈自己的见解。 　　一、课堂教学提效是作业减负增效的根本 　　课堂是学生进行学习活动的主场所，是教师传授知识的主阵地。课堂提效是全面实施素质教育的必然要求，是实现“教师会教，学生乐学”理想目标的关键所在，是减轻学生课业负担的根本保证。只有不断优化课堂教学环节，才能让学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，才能使学生甩掉沉重的课业负担包袱，才能把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。 　　课堂教学由教师设计、组织、引领、评价、反思，学生自主、合作、探究、反馈、提升等环节组成，每一个环节需要教师立足于学生认知水平进行精心打磨。如备课环节，我国著名数学教师黄爱华老师曾说：“要想课堂精彩深沉，课前必须精心预测。”备课必须有反复推敲和因材施教的意识；认真研读课标，将其细化为每堂课的教学目标；吃透教材，理清知识前后之间的联系及教材编写的意图，站在山顶俯视全山；摸清学情，掌握学生已知与未知，以此设计教学活动。再如，优化教学过程的核心是优化教法，优化教法的根本是调动学生学习情趣，只有如此，才能使课堂有效性渐进攀升并持续巩固。 　　在此，我重点强调一下对课程标准的研读。准确把握课程标准，是课程实施的基本前提。吃透课程标准，并依此指导教学，有利于我们在教学中少做无用之功、不遗漏该做之功。部分教师却无视课程标准的目标要求，想当然地实施教学，造成部分教学目标难以落实。例如，课程标准规定“学会使用常用的语文工具书”，但许多课堂生字词是直接传授，减去了学生独立查字典、词典的环节。还如，五、六年级教师忽视“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的针对性训练。 　　二、作业设计优化是作业减负增效的关键 　　《基础教育课程改革纲要》明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准（2011版）》也提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。但是，审视小学语文教师的作业布置，主要存在的问题有：（1）主观、随意地布置作业；（2）训练点重复、零散；（3）作业形式停留在背诵、默写、抄写、书面练习等，缺乏创新；（4）作业设计千人一面，缺乏因材施教意识；（5）作业量大质劣。以上种种原因致使作业的实效性差，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于学生综合素质的培养和终身发展。 　　优化作业设计是提高作业质量、减轻学生课业负担的关键所在，是实施素质教育、提升教育教学质量的必然要求。作业设计的优化主要体现在：一是依据学生的实际情况及存在的问题，精心设计有针对性的作业，做到目的明确、任务合理、练有实效。如教读《白杨》一课前，考虑到戈壁滩对学生而言很陌生，我就布置了一项预习作业――一是查阅有关戈壁、白杨的知识，用自己喜欢的方式加以描绘；二是利用一切可利用的条件，创新作业形式，将语文作业的触角伸向学生生活的各个角落，提升其学习语文的兴趣，如《高尔基和他的儿子》的课后作业可布置为“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”，《草原》的课后作业可为“请你根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》”，《牛郎织女》的课后作业可为“阅读其他你喜欢的民间故事”；三是根据不同学生的学习能力布置个性化作业，体现因材施教原则，这样有助于“提优、抓中、补差”，有助于调动各层次学生的学习积极性，如为基础知识掌握有困难的学生布置铺垫性作业，为学有余力的学生设计拓展性作业，为成绩较好的学生设计探究性作业，为有特长的学生设计个性化作业等。 　　三、作业评改精当是作业减负增效的助手 　　作业评改是任课教师的一项常规工作，是教师与学生互动交流的一种重要方式，是教师对学生学习状况进行反馈的一种基本手段，是教师对学生学习成果加以评定的有效途径，是作业减负增效的有力助手。由于对作业评改的重要性认识不足或因为作业批改任务繁重，很多教师在作业评改时，流于形式，或以“勾叉加分数”的方法评价学生作业，或在下评语时，一地使用的“优良中差”“书写工整”“好、较好”等固式化文字，有的甚至一个“阅”字了事。这种评改方式，当然在评定学生学习效果、判断答案正误方面有一定作用，但因其格式化，欠缺中肯，激励性不强，