现代多媒体视频技术在外语教学中意义和作用.docVIP

现代多媒体视频技术在外语教学中意义和作用 　　摘 要： 随着现代科技的发展，教学手段也越来越多样化，在日语教学中适当地利用多媒体技术可以为学习者的知识输入与输出创设语境，不仅有利于学习者对学习内容的理解，还可以帮助他们直观地了解日本语言文化中的非语言行为的特点。不过，教师在利用多媒体教学时要注意其不足的地方，注意传统的教学方式和多媒体教学方式的结合。 　　关键词： 多媒体 外语教学 语境创设 　　随着语境论的发展，语境对语言教学的影响越来越受重视，特别是外语教学由于缺乏语境而导致很多语言知识输入不是有效性的输入，从而在语言知识输出时经常出现一些跨文化交际失误及语言不得体情况。如何加强语言知识的有效性输入与输出是外语教学中的一个重要课题。随着社会的进步和科学技术的发展，多媒体作为一种现代化技术，可以把文字、图像、声音等多种信息媒体有机融合为一体，其所负载的信息可以同时作用于眼、耳等多种感官，为学习者创设语境，使他们的接收功能得以充分发挥[1]P153。本文拟对多媒体技术为外语教学中语言知识输入与输出创设的模拟语境所起作用进行探讨和分析。 　　一、多媒体技术有助于语言输入语境的创设 　　（一）提供语言知识输入的语境 　　外语教学的目标是要培养学习者在熟练掌握目的语的语言规则的基础上，善于根据语言环境活用所学的目的语。学习者如果要恰当得体地表达自己的思想，就需要在真实的社会生活中感知，因而外语教学本身不能脱离学习者的实际需要和社会需要而单纯地传授语言知识[1]P154。外语教学一般都是在非目的语语境下进行的，这种脱离真实语境下进行的语言输入容易出现一些非有效性现象，特别是一些概念和事物。如在中国具有日本特色的“牛丼”、“親子丼”、“すきやき”、“お好み焼き”等与日本食品有关的词汇及“榻榻米”、“壁龛”等日常生活用品，由于中国学习者在日常生活中没有接触的机会，在他们的认知语境中没有相关的背景知识，这些比较抽象的概念，学习者难以记住该词汇及其所指，从而导致在实际言语交际中也难以快速激活并提取。以往的外语教学为??决此问题通常是结合一些图片展示进行语言文字解释，但是如果是带有变化过程或者抽象事物的话，则仅仅依靠教师的语言解释或者静态的图片展示仍然难以让学习者建构相应的认知图式。 　　现代多媒体技术是一种同时可以刺激视觉、听觉等多种感官的技术，利用其进行教学，学习者可以同时发挥视觉和听觉功能，结合自身的认知语境知识进行对比记忆，对词汇语义及其内涵的理解更加深刻，同时可以让他们对所学知识从多角度认知和理解。另外，语言和文化是相辅相成的，无论是初级、中级还是高级阶段，知识文化和交际文化始终存在于语言之中，因而外语教学中文化教学必须和语言教学同步进行。由于有些课文所讲述的事情要么是时间相隔很久，要么是地域遥远，学习者要了解其背景知识具有一定难度，如在课堂上讲到日本茶道、花道或者日本的某些历史事件及歌舞伎戏剧时，教师由于受到多种因素的影响，不可能在课堂上即时表演花道、茶道，也不能把历史重演。在这种情况下，虽然静态的图片展示或者语言解释在某种程度上可以帮助学习者，但是原本动态的东西以过于简化的方式告知学习者，则无法期望学习者获得真实的、完整的感悟和体验，效果不是很显著。如果使用多媒体视频图像的话，则不但可以突破时空限制，而且可以显得更加真实、生动、自然，这种直观的影视在一定程度上给学习者以感性认识，在学习者的大脑中构建具有立体感的认知图式。 　　多媒体技术不但在词汇理解、篇章分析及文化介绍等教学中起作用，而且在听力理解方面也有很大帮助。听力理解是集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体进行的复杂信息加工。在听力理解过程中，如果输入信息与已有的记忆结构相一致，就可以顺利完成听力理解，反之，就难以顺利达到理解的目标[2]。因此，听者对所听材料中的背景知识了解越丰富越充实，就越能正确地快速获取并理解信息。由于教学中听力理解不是在自然语言环境的听力理解，在听的过程中没有真实的语境，所以教师在进行听力教学之前通常只能先介绍听力材料中将会出现的背景知识，让学习者提前建立相关图式结构。这种教学方式虽然对于初级阶段学习者来说有一定帮助，但是对于中高年级学习者来说，事前背景知识的解释和补充，不仅会给学习者听力内容及主题思想明确的指向，降低听力理解的难度，而且会让学习者形成对听力理解前背景知识补充的依赖。在现实的言语交际中本来就不可能总是预知输入信息的内容，所以这种教学方式造成外语学习者现实生活的听力理解难度比课堂中的听力理解难度大的错觉。多媒体的视频图像技术除了前面所提到的可以让听者同时接受视觉、听觉等多层面感官刺激的功能之外，还带有一定的故事情节。这些故事情节可以给学习者提供模拟语境，使学习者身临其境，在视频图像提示下一边了解相关背景知