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论和谐师生关系特征 　　咨询心理学理论研究表明，尊重、热情、真诚、共情与积极关注等咨询特质对有效咨询关系的建立具有重要的促进意义。咨询关系是心理咨询师与求助者为实现良好的咨询效果而建立的双向关系。在一般教育教学活动中，固然不能简单地将教师和学生等同于咨询关系中的咨询者和来访者。但就教师和学生之间和谐师生关系的建立及其影响意义来看，师生关系和咨询关系的现实意义同样巨大，都是直接影响主体双方有效对话与交流的重要因素。鉴于此，从咨询关系建立所需要的基本咨询特质或态度出发，探讨教育教学中和谐师生关系的特征，不仅在一定程度上弥补了同类研究中心理学理论基础相对不足的问题，同时又能够促进实际教学中教师和学生主体自我意识的发展，更好地实现教育教学效果的提升。具体而言，基于咨询关系特质的和谐师生关系特征主要有五个基本方面。 　　一、师生双方以人格上的平等、互相尊重为关系的生长点 　　师生关系应当从何处建立，以何种方式建立才能够使其不断有机生长，良性发展呢？首先，师生双方应当做到对彼此人格的尊重，而这种尊重建立在师生双方对彼此人格地位平等的承认之上。在教师成为教师之前，在学生成为学生之前，作为最普通的生命体，个体与个体之间为了更好地生存和发展，需要对彼此的合理性存在持有基本的认可。当教师和学生有了教育主体这一身份后，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的教育观念同样适用于教育活动中教育主体之间互相尊重的要求。教育主体之间的互相尊重是师生关系建立的起码条件，这也正是和谐师生关系的基本生长点。其他一切美好的师生关系特性都是建立在这个生长点之上的。 　　心理咨询关系强调咨询者对来访者的尊重，而教育教学活动中师生关系建立的尊重，强调的是双向的精神互动和尊重，即教师要充分尊重学生，同时学生也要充分尊重教师。和谐师生关系中教师和学生彼此的尊重可以从三方面理解：第一，教师和学生彼此接纳。所谓彼此接纳，是指教师能够接纳学生的既有知识水平、价值观、未完善的道德品质和个性特征等；学生能够接纳教师的教学设计、接纳教师的???动特点和工作风格等。第二，教师和学生彼此体谅。所谓彼此体谅，是指教师能够谅解学生作为学生可能会出现的一些问题，比如偶尔的淘气，偶尔的犯错甚至是偶尔的厌学；与此同时，学生也要能够体谅教师作为教师可能出现的一些不足，例如偶尔的倦怠，偶尔的失误甚至是偶尔的“沉默”。第三，教师和学生彼此信赖。所谓彼此信赖，是指教师相信，而且充分相信自己的学生可以利用自己的力量，或者借助教师的力量改变缺点，发现优点，实现发展目标；学生也相信自己的教师能够为了自己的发展提供有效的方法和路径，信赖教师愿意为了自己的发展而付出努力。 　　二、师生双方以充分的教学热忱为关系的催化点 　　在彼此尊重的基础上，如何进一步完善师生关系，这是和谐师生关系建构需要面对和解决的重要问题。和谐师生关系的催化点在于教师具有足够的教学热情，学生具有充分的学习热忱。“教”和“学”是教师和学生教学身份的标志，教师如何对待“教”直接影响到学生的学习态度，而学生如何对待“学”也直接影响教师的教学效果。因而，和谐的师生关系需要教师和学生对彼此教学身份的认可以及情感和态度的充分投入。首先，教师能够积极关注学生在学习中的问题，并给予及时有效的反馈。教师的教学热情不仅表现在其能完成教学设计，做好教学安排方面，更应表现在教师对待学生任何时刻出现的学习问题都能及时把握并给予建议性反馈。这一点对于和谐师生关系的动态性建构具有促进意义。其次，教师能够将教授知识、培育道德和解决困惑等不同教育目标有机结合。再次，学生能主动关心自身理智感的发展，愿意为学习中所遭遇的困境付出努力，实现突破。学习热情的最显著体现在于学生对待学习问题时表现出来的意志力和学习斗志。最后，教师和学生愿意为彼此的教学成长提供精神帮助和智力支持。“教学相长”是良好师生关系的特征，更是和谐师生关系的重要内涵之一。教师和学生如若能理智对待自己在教学中的投入以及教学结果，并且能够理性分析彼此的态度对双方的直接或间接影响，那么在实际教学中，实现教师和学生教学的互相激发与激励就是可能的。 　　三、师生双方以真诚的精神对话为关系的核心点 　　和谐师生关系的有机发展始终离不开教师和学生的有机沟通。所谓教师和学生的有机沟通就是指师生双方以真诚为品质要点实现的精神互动。师生双方真诚的精神对话正是和谐师生关系的核心要义。在教育教学中，教师和学生彼此能以“真面目”示人，不伪装，不做作，不刻意，不虚伪，这是教学应当追求的自然真谛，也是师生关系应当维护的天然品行。因为，真诚的精神对话能够建立相对自由和宽松的教学氛围，帮助教师和学生形成支持性的教学秩序。同时，教师真实的教学示范和个性展示本身就具有教育意义，能够激发学生相应品质的形成和完善。最后，真实的教学对话能够帮助教