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关于实践教学中多元化创新模式若干探讨 　　摘 要：传统“重理论轻实践”的教学模式早已无法满足当今培养学生创新能力、发散思维的教育需求。为更进一步推动教学改革，扩展教学手段，改善因社会快速进步而带来的传统教学方式的不适应性，本文以多重角度探讨多元化创新实践教学模式的运用，提出“CPM强化学习”模型，深入探讨该模型的具体使用方式并做出效果评价。 　　关键词：“CPM强化学习”模型 实践教学 多元化 创新模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0006-02 　　随着时代的快速进步，当前社会对实践性操作人才的需求不断膨胀，这一趋势使得学校在人才培养方向上做出了较大的变动，从传统的理论研究型人才向新型应用复合型人才培养方向过渡。基层教师在实践教学方面也开始关注如何更好的培养学生的实践能力、创新思维，甚至是创业精神。我国教育部也早在2001年就在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用……创造条件使学生较早的参与科学研究和创新活动”。《2010―2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺……加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设……支持学生参与科学研究、强化实践教学环节，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”由此可见，实践教学的实施和推广已成为当前培养应用型创新人才的重要和必要的教学手段。 　　实践教学旨在建构一种以教育性、创造性、实践性特征激发以学生为主体的教育活动形式，大幅提升学生的参与性、积极思考和主动探索的精神。这一教学形式从早期作为理论型教学模式的辅助模式，逐渐向与理论教学双轨并行的方向发展，尤其以培养实用型本科人才的独立学院及其它形式的民办高校主要采用。目前，实践教学运用比重的提升使得在教学途径上基本改善了教师“满堂灌”的传统教学思维，结合课堂理论学习与课外实践学习，学生综合运用知识的能力也得到???一定提升，小幅度的培养了学生的探究与创新精神。正是由于实践教学在实施过程中，还存在着不小的困难需要克服，诸如实践内容过于单一，学生兴趣不大；实践的教学实施配备不足等。因此，关于实践教学的改革与探索还需不断的完善。 　　1 构建“CPM强化学习”实践教学模式 　　1.1 课堂学习（Class Learning） 　　教育教学过程中，最终都不可能缺少老师这一重要角色，虽然在当前提倡的教学主体转变中，学生的主体地位得到了大幅提升，但教师的教学工作是无法替代的。课堂始终是传授和学习知识的最前沿。保障学生能获得丰富、足量的课堂学习是教学的第一步。在“CPM强化学习”模型中，第一个模块即课堂学习。在课堂学习环境中，发挥教师的引导作用，与学生建立来自于知识本身和情感的双重交流过程，用教师的个人风格和独特魅力来感染学生。 　　课堂学习的氛围和效果往往因为学科本身的理论性与实践性的不同而受到影响。因此，利用学科特点调整多元化的教学方法，根据各学科特点培养学生不同的兴趣点，引导学生如何将理论联系到实际，如何用课堂所学指导日常实际运用。 　　1.2 实操任务（Practical Assignments） 　　实操任务体现在课上及课下两个环节中。根据实践教学的广义与狭义的区分来看，实践教学指向除理论教学以外的所有教学环节，即包含第一课堂实践，即课堂讨论、案例分析、团队合作；同时也包含第二课堂实践，即毕业论文、实习见习活动、企业认知锻炼、技能训练等。实操任务的设计是对任课教师综合教学能力的体现。合理的设计既适合学生特点又符合学科学习目的的实操任务不仅可以帮助学生巩固第一模块课堂学习的效果，还可以令学生体会到完成实操任务的乐趣，激发他们的内在任务动机。 　　1.3 内在任务动机（Inherent Task Motivation） 　　兴趣与动机是行为生产的内在关键性推动因素。动机是是行为的意图，兴趣是意图的方向。该模型的第三个要素的运用，力图培养学生对学习内容、过程、结果等方面产生某种情感，如值得投入，自我成长，兴趣盎然，倍感挑战与自我成功的满足感等。当情绪被调动，兴趣与动机同时具备时，在很大程度上，行为（在这里特指学习行为）有可能就是有效的。在培养学生产生内在任务动机的过程中，启动相应的强化程序，即连续强化，具体做法有持续的表扬；固定时距，如在固定学习时间内给予学生小幅的正强化奖励；可变时距，如随堂测验；固定比例，如按固定的分值比例给学生课题成绩加分；可变比例，按随机课外任务给予平时成绩不同程度的加分。在这一模块环节中，学生更难程序化的计算出自己到底会获得什么样的奖励，由此产生持