“有效探究”在初中生物实验课实施运用.docVIP

“有效探究”在初中生物实验课实施运用 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，培养学生的探究能力成为义务教育阶段生物学课程的重要目标之一。探究性教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取一定有实践价值的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学是师生共在的精神生活过程，是学生自我探索和发现真理的过程，是主体生命活动和自我实现的过程，也是教师教学智慧施展的过程。进入课改实验以来，随着学生探究能力的提高，如何使探究活动更有效地服务于学生发展的需求？经过多年的教学研究，收获了不少成功的经验。以学生为主体，以探究为主题，结合学生的生活创设探究情境；用科学的方法、科学精神，结合生物学经典史实引导学生进行有效探究；充分利用信息网络资源，搭建有效探究平台；倡导发展性教学评价，实现生物学探究活动的有效探究；随着实践的深入，将有一个不断深化的过程。学生只有有了想法、有了探究的欲望，才能保证自主有效探究；同时只有沉浸于自主探究中，才能在情感态度上有所触动，探究活动才能真正引起共鸣，实现有效探究。 　　关键词：探究活动 探究性学习 发展性评价 有效探究 　　探究性学习是新课程倡导的一种学习方式。由此而进行的探究性教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取一定有实践价值的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学是师生互动共同参与的过程，是学生自我探索和发现真理的过程，是主体生命活动和自我实现的过程，也是教师教学智慧施展的过程。因此，在探究活动中，教师能否放手，适时适度地引导学生去进行主动有效的探究，这对于探究活动走向深度，探究活动成功与否，以及学生在学习中的收获起到至关重要的作用。在生物教学中如何有效地引导学生开展有效的探究性学习，促进整个教学过程的发展？在十几年的教学中对此进行了深入探究，收到了较好的效果。 　　一、以学生为主体，以探究为主题，结合学生的生活创设探究情境 　　随着新课程改革???不断深入，在生物教学中教师为学生创设合适的情境，并利用情境唤起和激活学生学习的兴趣越来越受到关注。在多年的教学中总结出自己的教学模式“创设真实有效的情境――引导学生有效探究活动――促进有效合作与交流”。“情境”是生物有效探究活动的出发切入点。“情”，将学生的兴趣、需要、态度、情感与价值观的培养纳入课堂教学的有机构成；“境”通过各种来自客观世界的、真实环境的创设，拉近了科学知识与学生现实生活的距离，使知识与人的生命、生活息息相关。在教学探究活动中教师如果能够将学生的这些生活经验融入教学中，选择与学生生活相关的经验设置探究情境，让学生在鲜活的生活情境中学习、交流、合作、探索，去经历学习的过程，能够唤起学生探索与创造的欢乐，启发学生积极的思维活动，激发学生的探究热情，拓展学生的思路和方法，深刻地感受知识的产生和获取的过程，加深学生对知识的理解掌握，从而获得深层次的情感体验，并掌握知识和获得解决问题的方法。例如：在开展“探究酸雨的危害”活动中，我把第一课时安排在网络教室，学生在查询资料的基础上，结合背景资料和自己的兴趣，分别提出了“酸雨对金鱼的生活是否有危害？”、“酸雨对盆花是否有危害？”等问题。给学生创设探究情境，激发学生探究的欲望；又如在“叶绿素的形成是否与光有关”的探究活动中，学生自愿组成4个小组：马铃薯组、大蒜组、豆芽组、韭菜组，各小组分别利用不同的实验材料来探究“光与叶绿素形成”的关系。 　　学生用来自于生活的直观感知，做出假设。并参照科学家工作的方式设置了对照实验。在整个探究过程中，学生不仅学会了如何设计实验，而且学会了与他人合作、交流。我的作用是积极为学生创设自主学习的机会，引导学生多思考，尽量使所提的问题和假设切中要害，鼓励学生大胆地尝试，为学生搭建了有效探究的平台。 　　二、用科学的方法、科学精神，结合生物学经典史实引导学生进行有效探究 　　生物探究活动的收获不仅仅是知识层面的。只要学生真正投入探究活动，那么他们不仅获取知识、发展能力，而且会内在地产生对事物的态度与情感，这种态度、情感和知识一起，成为学生认知结构的一部分，这是探究活动所固有的教育价值，它是学生形成正确人生观、价值观和世界观的重要途径。因此在探究活动的全过程，十分注意引导学生去理解科学方法、体验科学精神、捕捉内心的感受。学生收获是否是多维的，是衡量探究活动是否有效的重要依据之一。 　　生物学中有很多的规律、原则及结论都是许多科学家在大量的实验探究基础上得到的。生物学中一些经典实验如“光合作用的发现史”、“生长素的发现史”等，就有许多科学家所设计的一系列巧妙实验，这些就是我们课堂教学中引导学生进行独立探究的极好素材。教师可以先通过引导学生进行探究，然后再