教学的设计3440194378.pptVIP

教师技能训练 张 阔 课程基本情况 学习方式：微格教学 课程总学时：30 考核方式： 试讲（60%）+教案（30%）+个人总结（10%） 训练目的：使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能够完成教学任务，把教学技能应用于教学实践。 微格教学 微格教学是美国斯坦福大学 (Stanford University) 在1963年创立的用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动，又译为微型教学、微观教学、小型教学、录象反馈教学等。 它是以现代教育理论为基础，把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，并利用现代科技设备为手段进行真实反馈，实施有效调控，对受训者进行教学技能训练的一种教学方法，其特点是，并分别进行训练，从而使学生易于掌握。 微格教学在师范生职前培训和在职教师培训中具有强化、矫正教学行为的重要作用。 课程内容 教学设计技能 课堂导入技能 讲授技能 板书技能 提问技能 强化技能 演示技能 结束技能 说课技能 第一章 课堂教学设计技能 知识要点 课堂教学设计概述 制定教学目标技能 教学对象的分析技能 分析处理教材技能 制定教学计划与编写教案技能 课堂教学设计概述 课堂教学设计： 课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，是教师和学生双边共同活动的过程。 如何组织、设计好一堂课，把相互联系、相互作用的教师教学行为和学生的学习行为协调起来，形成一个有机整体，并通过反馈得到完善和改进，是搞好课堂教学的重要工作。 每一位教师在备课时对教学过程中相互联系的诸要素（目标、人员、内容、方法等）做出合理优化的安排，建立一个分析研究的方法和解决问题的步骤，然后对预期的结果进行分析，使教学效果达到最优化的过程，就是课堂教学设计。 课堂教学设计概述 课堂教学设计需要解决的基本问题 制订教学目标，即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。 ——期望学生学会什么内容？这是教学设计的基本要求。 进行教学任务分析，即确定从学生的现有水平到教学目标之间需要获得的能力及其组织关系。 对教学内容的分析与组织，对教学方法和教学媒体的选择。——为达到教学目标，我们打算如何进行这种学习？ 对教学的监控和评价。——在进行这种学习时，我们如何及时获得反馈信息？ 课堂教学设计概述 课堂教学设计的基本要素 目标为核心：设计的目的是优化实现预期的教学目标，师生的活动、媒体的选择、教学策略的选择和应用均要受到目标的控制，设计中的各要素都要围绕如何实施教学目标而进行。 学生为导向：学生作为教学活动的主体，学习是通过学生自己完成的，教学目标的达成情况是通过学生的学习效果及行为、情感变化反映出来的。 策略为重点：教学设计中为了使教学活动顺利进行，有效地完成教学目标，重点在于合理地选择、设计教学策略。 评价为调控：通过反馈信息的收集与分析，将学生的反应与预期目标相比较，从而得到修改的信息，评价活动通过确立学习评价指标体系，收集大量、真实的数据，使教学设计更趋完善。 制定教学目标技能 教学目标：预先确定的通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据，是教师为之努力的学生学习结果或最终行为。 课堂教学目标设计是根据某一门学科的性质、教学任务和学生的实际水平，确定合适、良好的课堂教学目标并用恰当的语言加以陈述的过程。 教学目标的类别（布卢姆“教育目标的分类系统” ） 认知领域 情感领域 动作技能领域 认知领域 认知领域包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成等方面的目标。它为每一个目标下了最为精确的定义，规定了描述学生行为的措词。按智力特性的复杂程度分为以下六级： 知识：记忆、回忆和重复以前呈现过的信息的能力。 理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力。 应用：将信息、概念、原理和定理应用于新的情况的能力。 分析：将复杂的信息分解为几个独立的部分，并认识各部分之间的关系的能力。 综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。 评价：在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。 认知领域 以初中历史课“明朝建立”为例 知识：学生能回忆明朝建立和迁都北京这两个历史事件中的时间、人物。 理解：学生能解释明朝建立和迁都北京这两个历史事件的原因、经过和结果。 应用：学生能运用已有的知识，在未标明的地图上标出长城的起迄点以及山海关的位置。 分析：学生能从建造原因、时间、起点、长度等六个方面比较明长城和秦长城的不同点。 综合：参考教材和有关史书、学生能归纳朱元璋和刘邦这两个开国