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关于高中英语教师增强跨文化交际能力思考 　　【摘要】新课标对高中生跨文化交际能力提出了等级要求，这要求高中英语教师应把学生语言知识、文化知识和交际能力三者高度统一。文章在新课标的视野下，讨论文化、交际以及跨文化交际的内涵，并探讨了高中英语教师增强跨文化交际能力的必要性及途径。 　　【关键词】高中英语教师 跨文化交际能力 文化 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0195-02 　　一、前言 　　外语学习者从事跨文化交际活动时，交际双方是否具备共同知识是其成功与否的关键。这种共同知识不仅指字、词、句、语法等语言知识，更重要的是交际双方对对方文化的了解和掌握程度。外语学习者的语言知识和文化知识相加才是跨文化交际成功的保障。2003年，教育部颁布新的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）提出，增进高中生跨文化理解和跨文化交际意识的能力，并且对高中生的跨文化交际能力提出了等级要求[1]。所以，英语教学不仅要培养语言基本技能，更应该把这种学习和训练置于文化教学的大背景之中，最终使学生获得社会交际能力。学生跨文化能力的培养与高中英语教师的跨文化交际能力密切相关。为适应未来英语人才的需要，英语教师的跨文化交际能力也应得到重视。 　　二、交际、文化与跨文化交际 　　人类诞生之刻，交际便也随之产生。贾玉新（1997）对交际做出如下定义：交际是符号活动，它是一个动态多变的编译码过程，当交际者把意义赋予言语或非言语符号时，就产生了交际。交际受制于文化、心理等多种因素。一般来讲，交际过程至少涉及到以下八种要素：信息源/行为源、编码、信息、渠道、信息接收者/反应者、译码、反应、反馈[2]。对于文化定义的界定，早在1953年Kroeber和Kluckhohn就164个文化定义进行了回顾和评论[3]。笔者更倾向于胡文仲（1999）提出的文化概念：文化是人们在长期实践中创造出来的，是社会的遗产。它既包含信念、价值观念、习俗、知识等，也囊括实物和器具[4]。对文化和交际的关系，W.B. Pearce （1994） 曾做出如下的阐述：文化是冻结了的人际交流，而交际是流动着的文化 [5]，这得到大多数学者的赞同。关于跨文化交际能力，贾玉新（1997）认为，跨文化交际指的是不同文化背景的人（信息发出者和信息接收者）之间的交际。从心理学角度，来自不同文化背景的人对信息的编码、译码的过程就是跨文化交际。在交际诸多的要素之中，有三个最为重要：发送者、接受者和经过编码的信息，而人是执行这些要素的主体。对于跨文化交际能力，B.D.Ruben指出，它是“具备一种与某一环境中的个体为了实现其性格、目标及期望所应具备的同样的独特活动方式的能力，一种可以达到人的基本要求、满足其性格、实现其目标及期望的相对的能力。（转引自贾玉新，1997。） 　　三、加强高中英语教师跨文化能力的必要性及途径 　　二十一世纪是地球村时代，全球化的影响表现在文化方面则是多元文化的交织、融合。民族文化和世界文化的交融已是必然趋势。高中阶段的英语教育是整个英语教育的重要组成部分，新课标也提出要对高中学生跨文化交际意识和能力进行培养。高中英语课程目标结构如图所示： 　　表 课程目标结构 　　高中英语课程的目标各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。其中，明确规定了文化意识所囊括的范围：文化知识、文化理解、跨文化交际以及意识和能力。再次，由于高考的压力使然，传统的以教师为中心的教学仍然是高中英语教学的主流，教师在实际教学中对文化教学没有足够重视，跨文化交际的教授便缺乏根基；同时，高中阶段的时间紧迫性和任务繁重性使教师不得不淡化一部分高考涉及较少的内容。这种情况下，语言能力显得比文化能力更重要，这不利于培养学生的跨文化交际能力。Stern（1992）指出，外语教学中教授文化目的是通过培养学生的文化意识，积累文化知识，从而达到文化理解。至此，跨文化交际的教学和语言技能齐头并进，真正发挥了语言表达思想、交流感情的功能[6]。基于以上原因，我们归纳以下几个主要途径来增强高中英语教师跨文化能力。 　　（一）加强综合文化素质 　　东西方文化差异方面，主要包含东西方思维方式的差异，东西方价值观的差异以及社会规范的不同。思维方面，西方人是直线思维，在语言表达上开门见上、直抒胸臆；而东方人思维模式则是螺旋式，讲究含蓄、委婉。在跨文化交际中，准对某一问题，西方人语言风格为“Yes or No”，直接表明自己的态度，赞同或反对。而东方人则附和居多，少有直接的判断，不会轻易表明自己的真实想法。价值观念差异主要表现在个人主义和集体主义上。西方国家的价值观大都