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科学探究中“作出假设”能力培养策略 　　《义务教育生物课程标准（2011版）》的课程目标中，关于能力的要求明确指出：初步学会生物科学探究的一般方法；发展学生的科学探究能力，实践能力和创新能力；初步具有收集、鉴别和利用信息的能力；初步用生物学知识解决生活中实际问题的能力。 　　课标中“作出假设”探究能力的内容要求：“应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。”因此，科学探究中“作出假设”能力的培养也是实现综合能力培养目标的“重要组成部分”，牛顿曾提示我们：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”因此，一个成功的科学探究往往具有表述清晰、明确的假设。 　　一、为“作出假设”做好充分的准备活动 　　1.背景 　　江苏版科学教材七上和七下中，《影响种子萌发的环境条件》《探究酸雨对种子萌发影响》两次设计到种子萌发的探究问题，从课标要求看，是学生必须完成的探究实验；从激发学生兴趣上讲，这类实验在短时间内就有明显的效果，学生乐意去尝试完整的探究过程；从选材角度看，种子萌发实验本身在激发学生的兴趣和提高生物科学素养方面，就是很好的实验素材。但是，在学生的实际实践中，常常因种子在萌发的过程中发霉和发臭，影响了种子的萌发和对假设预见性的判断，因此，教师就有必要针对实际问题，组织学生对“探究种子萌发发霉的原因”，进行探究实验。 　　2.初步作出假设 　　教师可以利用种子发霉的图片创设一个真实的情境，组织学生交流自己对种子萌发的体会。让学生把自己认为“发霉”的可能原因写在探究工作单上，集中所有学生的猜想和假设如下：①水质；②水中养分；③水量过多（空气不足）；④周边的环境污染；⑤阳光暴晒与否；⑥水量的多少；⑦水是否为酸雨；⑧温度过高；⑨温暖潮湿的环境；⑩无法呼吸（纸巾包裹挡住了空气）；？?？?？?不透风（纸巾粘住）；？?？?？?纸巾的质量（草纸、餐巾纸盖上）；？?？?？?种子大小；？?？?？?空气是否流通（封口与不封口）；？?？?？?光照程度；？?？?？?种子浸泡的时间长短（浸泡足够时间后倒掉水）；？?？?？?种子是否已死亡；？?？?？?纸巾不透气（纸巾厚薄不一样或纱布）；？?？?？?种子本身霉菌问题；？?？?？?紫外线和温度太高；？?？?？?生命力旺盛不旺盛（切断一点胚）；？?？?？?新鲜的空气（开窗不封口、封口）；？?？?？?光线不足；？?？?？?有无胚；？?？?？?水的pH；？?？?？?阴暗潮湿；？?？?？?缺氧；？?？?？?纸巾沾湿盖泥土与否；？?？?？?下面的纸巾垫得太厚不透气；？?？?？?器皿不干净；？?？?？?水太多；？?？?？?是否提供氧气；？?？?？?需要多少阳光（晒几天）；？?？?？?与温度低有关。 　　因为学生的不同假设都是基于自己的经历或经验提出的，有一定的可能性，而真正作出假设的过程实际上是一个严密的逻辑推理的过程，不能“瞎蒙”或随机猜测，因此，针对作出假设的科学方法和具体过程还需要对学生进行科学有效的引导和培养。 　　二、对作出的假设进行可检测性评估和筛选 　　1. 对假设的各种因素进行归纳和分类 　　组织学生进行小组讨论，对上述假设因素进行初步的整理归纳，按照假设因素的性质进行分类，然后经过师生的共同评议后归类在如下表格里。 　　2. 师生对表格中的假设进行形成性评价 　　针对以上作出的假设和猜想，让学生进行逐一评价。评价时思考如下问题：这种假设或猜想有没有科学道理？是不是针对所提出的问题作出的合理猜想或假设？能不能讲出合理的依据来支持假设或者选用适当的事例来说明？ 　　生1：我认为关于“空气流通”问题是种子发霉的原因有道理。上一次我在培养种子萌发的时候，发现下面的纸巾湿了以后会粘在种子上，发霉也是从下面开始的，种子萌发不能用纸巾。 　　生2：可以不要纸巾啊，用纸巾的目的是什么？ 　　师：是保持较多的水分，还是提供营养？ 　　生3：可能是前者，但是也没有必要，多洒点水好了。 　　师：认同。 　　生4：提供新鲜的空气，种子不发霉有道理。因为我在培养种子的时候是这样的，白天种子放在水中，晚上我就把水倒掉，第二天白天再放入水，整个过程中，种子就没有发霉。 　　师：这种方法你怎么知道的？ 　　生4：我爸爸告诉的，今天一想，应该是提供新鲜的空气吧。 　　生5：我看我们家的豆芽机，豆子都是放在带孔的容器上的，从上面洒水，带孔的容器下面还能接水。 　　生6：有道理。上一次，我培养种子时，就一直放在水里，结果发臭了，也没有萌发。 　　生7：到底是空气不新鲜问题还是水量过多问题呢？我还有一个办法就可以检测，像养小金鱼一样，在水里用氧气棒来充氧气。 　　生8：梅雨季节，空气是不怎么新鲜的，充氧气好些。 　　生9：当然要保证水质是好的情况下。 　　师：黄豆种子培养需要在阳光下吗？ 　　生10：我觉得不需要，你看农民不都是种