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非智力因素对初巾生数学学习影响探究 　　学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物.无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣. 　　要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与. 　　古今中外很多事例充分证明，非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统.良好的非智力因素可以释放出巨大能量. 　　一、初中生数学学习受非智力因素影响的表现 　　1.缺乏学习兴趣.兴趣对学生学好数学有重要的影响，对数学感兴趣的同学就很有信心学好数学，而对数学不感兴趣的同学却觉得数学很枯燥，怎么学也学不会，对数学怎么也提不起兴趣.因此，要提高同学们的数学成绩，首先要提高他们学习数学的兴趣. 　　2.缺乏学习信心.自信心是让学生遇到陌生的问题能够战胜它，把它学会并变成自己的东西的一种心理状态.提高学生自信心对学生学好数学，提高成绩产生推动作用.好的同学大多数对自己的数学充满信心，拿到一道题目时，他们认为自己一定能够把题目解出来，大脑就直接进入了解题状态.而成绩比较差的同学每次拿到题目首先想的是题目太难了，我肯定做不出来，很难进入解题状态.做不出题给他们带来的压力动摇了他们的自信心.他们很少从攻克一道数学题中体验到数学的乐趣，相反从一次又一次的挫败中（解不出题目）感到自卑.其实优生和差生的智商是差不多的，很多时候是优生对自己充满信心，而差生缺乏信心，差距就这样产生了. 　　3.学习意志薄弱.学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现.学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，学习方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降. 成绩好的同学与成绩差的同学，他们的学习意志力是有一定差距的.困难对于有意志力的人来说是一种挑战，相反，没有了斗志，困难就是一堵高墙.学习成绩差的同学很多时候意志薄弱畏惧困难，“知难而退”，很容易被数学学习中的问题所击垮，从而放弃数学的学习. 　　4.精神不够集中，课堂效率不高.相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化.很多后进生就是由于课堂上经常开小差，注意力不集中，老师讲的重点和难点都没有听到.就这样知识不能很好的衔接，问题越来越多就会产生厌学情绪，课堂上就更加不能集中精神，从而形成恶性循环. 　　5.学习缺乏主动性.初中数学与小学数学相比，无论在内容还是在方法技巧上都有了很大的改变，学生的学习态度也需要有一定的转变，特别是要求学生要有学习的自主性.学习的主动性也是他们学习成绩产生差距的一个重要原因. 　　5.缺乏良好的答题规范.有的学生在答题时字迹工整、书写清晰、答题规范，注意细节，而有的学生答题时书写马虎，只注重结果，而不注意步骤的完整性，更不注意其他细节问题，因而常常丢失一些不该丢的分数. 　　二、引导中学生发挥非智力因素的积极性 　　1.培养学生学习数学的兴趣.兴趣是学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等. 　　2.培养学生学习的自信心.信心是学生能够学会自己原来不懂的，能够战胜困难的一种心理状态，它对学生学好数学起着非常重要的作用.所以教师一定要抓住每一个表扬学生的机会，特别是后进生，老师一句表扬的话语，一个肯定的眼神都可以提高学生学习的自信心，从而改变他们学习的态度.比如，课堂上老师可以设置一些比较基础的问题，给他们提供一个展现自我的舞台，让他们重拾自信. 　　3.教会学生学习.有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导. 　　4.建立和谐的师生关系.心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感