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高校教师职业培养中合作化模式 　　[摘要]高校教师职业培养是提升高校教育教学质量的重要途径。文章在实践共同体的理论基础上提出高校教师职业培养中的合作化模式，并探索其实施途径：教学思想整合；多模态教学模式升级改造；专业课程群改造等。 　　[关键词]高校教师 职业培养 合作化 　　[作者简介]左雁（1971- ），女，内蒙古包头人，北京物资学院外国语言与文化学院，副教授，博士，研究方向为社会语言学、英语教育理论。（北京 101149） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0087-02 　　社会的高度发展对高等学校的专业质量提出了越来越高的要求。高校教师作为一个专业化程度需求较高的教师群体，由于专业学科的日益进步与提高，其自身发展研究正逐渐成为研究者关注的领域。高校教师的主要教学任务不仅是教授专业知识，更要培养学生“学用结合”的实践能力。社会实践能力既是衡量高校毕业生成功与否的新标准，也是衡量高校教学质量的新的杠杆。本文在实践共同体的理论框架基础上提出高校教师职业培养中的合作化模式，并在实践中积极尝试，探索高校教师职业培养的有效路径。 　　一、高校教师的职业培养 　　高校教师的职业培养需要从工作目标与性质特点出发，有针对性地进行专业能力、人文素质和相应的教学任务管理辅助能力的培养。专业能力主要是指高校教师在教学活动中对各项专业技术知识的掌握，是教师专业化成长的支撑点，包括教学能力、科研能力以及将专业知识转化为生产力或社会效益的能力；人文素质是指由人的知识、能力、观念、情感以及意志等多种因素导致形成的一种内在品质，这是教师一种通用能力，也是高校教师综合发展的必需能力；专业辅助能力的培养包括心理素养和高等教育管理理念等，可以保证教师在工作压力中自我调节，也能合理引导学生解决学习生活中的实际问题。 　　高校教师的职业培养是个人行为，也是集体行为。在集体合作发展而共同提高的基础上，教师的专业化水平会稳步提高，专业化意识会积极提升，从而使教学效果得到改善。 　　二、合作化模式的内涵及构成 　　通过组建高校教师实践共同体，有着共同信念与热情的高校教师会彼此交往，互相帮助，交流信息，得到共同提高与发展，最终推动事业的发展。这一共同发展提高的路径在本文中被界定为合作化发展模式，或称合作化发展实践共同体。实践共同体理论最早由Lave和Wenger提出，定义为“关注某一个主题，并对这一主题怀有热情的一群人，他们通过持续的互相沟通和交流增加自己在这一领域的知识和技能”。实践共同体理论表达了一种“基于知识的社会结构”，是把对某一特定知识领域感兴趣的人联系在一起的一个网络。大家自愿组织在一起，围绕感兴趣的知识领域共同工作和学习，共同分享经验成果，协作发展这一领域的知识。这样一个群体由于有着共同的关注点、共同的问题或者对同一个话题的热情，在不断发展的基础上互相影响，从而加深在这一领域的知识和专业技术。实践共同体包含三种基本要素，即定义一组问题的知识领域、关心这个领域的人们的共同体以及他们所发展的在这个领域内有效的共同实践。 　　有研究者在实践共同体的基础上提出“教师实践共同体”，指的是为了专业发展，教师群体、教育相关群体通过反思、对话、交流、协作自愿组合形成的教学促进组织。在共同体中，教师是学习者、实践者和研究者，他们相互传递知识和经验，学习先进的教育理念和教育思想，将学到的理论知识在实践中运用，互相交流经验，不断反思实践；他们将教育教学中出现的问题作为共同研究的对象，强调行动研究与合作研究。在合作学习和研究中，教师们充分了解、信任与尊重，互相支持、互相交流，在充满热情、宽松、和谐的气氛中，最终达到教师个体和教师群体专业素质的综合提高。 　　本文引入高校教师的合作化发展实践共同体。高校教师满足实践共同体的三个基本特征：共有的兴趣及能力领域、互相帮助的共同体及有意识的实践者。合作化发展模式会涉及教学内容的准备与实践两个环节。在准备过程中，高校教师群体通过信息交流、资源共享对彼此的教学材料进行积极评价，提出建设性意见。在教学中及教学活动结束之后，高校教师能积极进行自我反馈并倾听同行的反馈意见，有选择地接受改进意见之后，教师认真改进教法，同样借助于资源共享，对教学材料与方法进行总结，投入到下一阶段的课程准备中。研究中引入合作化发展模式的高校教师群体具有下列特点： 　　1.共同的愿景。在高校教师合作化发展实践共同体中，每个成员和实践小组本身的愿景一致，为了最大限度地提高教学理论水平与实践能力。在共同体中，集体的愿景是促进内部每一个教师的专业化发展，而个人的愿景是促进自己和其他教师的专业化发展。 　　2.自愿参与原则。为了促进教师自身发展，共同体中所有成员的加入都坚持“自愿原则”。没有任何强制性行为，教师不会