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走出合作学习误区打造理想英语课堂
走出合作学习误区打造理想英语课堂 合作学习(Cooperative Learning )起源于美国并取得实质性进展,是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它通过同学之间的交互作用,对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响,使学生共同完成学习任务的小组学习。 今天,小组合作学习在英语课堂教学中被广泛地运用,成为初中英语课堂教学的重要策略和有效途径。这些理念已被广大的英语教师所认可,并运用于教学实践。这种崭新的教和学的方式,有利于突出学生的学习主体地位,实现学生自主学习、主动学习和快乐学习。但在现实课堂小组合作学习教学中,往往因由于组织不当,调控不力,导致小组合作学习形式化、表演化,表面上似乎充分发挥了学生的主体作用,但实质上小组合作学习却只注重形式表现,而忽视实质内容,缺乏实效。 一、合作学习教学的误区主要表现在 1.合作学习的目标不明确,合作学习流于形式。 在实际教学中,有的教师为了赶时髦,为“活动”而“活动”,不论什么内容的课,不分主次轻重,动不动就让学生小组讨论,小组合作学习的目标根本不明确。他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好。于是,一些简单的问题被当作小组合作学习讨论与探究的话题,老师的问题还没说完,学生就已说出了答案。 2.合作分工不明确,学生合作意识淡薄。 合作性学习就是通过每个学生平等地参与学习,有充分发言和表现自己的机会,使课堂教学的主体性得以充分发挥。但在教学实践中有些教师把全班学生分成几个小组,学生只是坐在一起,可小组成员之间没有明确的分工。教师下达了小组合作学习的指令后,大家七嘴八舌,你一言我一语,从表面看课堂气氛相当热烈,却什么问题也解决不了。 3.注重学生的自主发挥,缺乏必要的科学引导。 合作学习倡导的是以教师为主导,学生为主体,教学活动是体现师生双主体活动,教学过程是教师与学生平等对话。但在日常教学中往往出现某些教师只注重形式上的讨论,在小组合作学习中,常见到有些老师提出小组合作学习的问题后,就放任自流,缺乏必要的指导。 4.注重“合作学习”形式,忽略了学生的个体差异。 小组合作学习倡导合作小组的每个成员都能积极主动地参与学习。然而在有些小组合作学习时,性格内向的学生由于习惯于讲座式课堂教学,不善于在人前发表意见,多数时候在合作中沉默不语;基础薄弱的学生想参与活动却又力不从心;基础较好的学生不善于争取机会;还有部分学生只顾自己思考,小组成员间缺乏必要的交流,有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动,活动基本上停留在独立学习的层次上。课堂上还出现一些小组为了让本组有最充分的表现,都派出优等生发言,于是只能看到优等生活跃的身影,听到他们的见解,合理的分析,优等生的发言代替了全组成员的意见。而学困生总是静静地坐在一旁,没有发言的机会,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。 5.注重“合作学习”的结果,忽视“合作学习”过程。 早在1989年,就有专家认为英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段:参与、探讨、转化、呈现和反思。很多教师没有注意到这五个阶段的衔接,没有注意到合作学习的过程只想得到合作学习的结果,匆忙展示合作结果。我们听课时不难看到,有的课堂虽然采取了小组合作学习的方式,可是讨论的时间过短,学生刚刚进入角色,思维还未完全展开,问题的讨论还不深入、不透彻,有的还在尝试错误,而教师为了赶时间或是完成任务,就一拍手,说“OK”、“stop”,学生的讨论就“被迫”停止,这种毫无意义的假讨论不可取。另一方面,教师不能很好地调控讨论过程,让学生漫无边际地说下去,浪费课堂宝贵的时间,这种“浮躁”的讨论也不可取。教师给予学生探讨、反思的时间不充裕,整个过程蜻蜓点水,课堂教学形成表演。 二、解决小组合作学习问题的策略 1.充分发挥教师在合作学习中的引导作用。 在实际的课堂中,我们常常看到这样一种现象,当学生进行小组合作学习时,教师就松了一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低了合作学习的效率和质量。因此我们要注意做到以下几个方面。首先,在起始阶段就要培养学生“敢说”的习惯。教师应抓住学生的心理,鼓励学生积极参与到小组学习中来。同时,应注意小组的建立和人员的搭配,恰当划分学习内容并进行任务分配,让学生在小组中自主学习,互教互学,直到每个成员都学会。教师千万不能抹杀学生参与的欲望,否则就会使学生失去学习的兴趣。其次,教师要想方设法培养学生的学习兴趣。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。第三,教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣。例如,在讲授人教版七年级下册 U
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