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浅谈学生获取科学知识一般方法 　　[摘要]科学知识的高峰没有捷径可攀，只有广泛勤奋的学习、点点滴滴的积累才会拥有丰富知识，才会有希望攀援知识的顶峰。科学教学在小学一直处于一个比较重要的地位，有的学生认为，上课的任务不过是抄抄笔记，看看老师和少数同学的对话表演而已。除了把老师的板书记录于笔记本上以外，对老师所讲的内容的实质、逻辑推理关系，思维方法等都不注意，在他们的头脑里有的只是一些呆板的结论和概念。他们即使认为学会了，也只是依样画葫芦，缺少分析能力，遇到实际问题便束手无策，这样的接班人是满足不了社会需要的。要扭转这个局面，科学课必须正确指导学生自行探究，应用知识。 　　[关键词]科学课；获取知识；方法 　　《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。 　　新课程中提出了“科学教育要以探究为核心”，我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫?托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。二十一世纪的新型人才，是要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者，科学家的启蒙教育。 为此，我在教学中注意以下几点： 　　一 、让学生放松思想，大胆探究 　　对学生自行探究的最大束缚就是“分数”，教师往往把一些知识点和知识网让学生翻来覆去地背，去练习，使学生对这些知识网点形成“条件反射”，却很少用一些新颖的问题来训练学生自己动手、动脑的能力。这样让学生既形成了学习呆板硬记的不良习惯，又使学生在思想上时时受到压力，处在这样的紧张的精神状态之中，少年儿童的聪明才智岂不被大大压抑，怎能让他们放开手脚畅游于知识海洋去尽情吸取丰富的营养呢？因此，我们在科学课教学中总是让学生渐渐地在解决问题时不紧张，遇到新颖的问题，也敢于思考，敢于动手大胆地探究了。 　　另外，课堂常规对学生自行探究，应用知识的能力的发展也是有不良影响的。人是统一的整体，当他们高高兴兴吸取知识的时候，又要听，又要想，又要发表意见，哪能让他们一动不动地坐着呢？难免有时伸伸头，有时侧目，有时要写写画画，有时还要说几句话，所以，老师不要老是约法三章，而要明确学生是课堂的主人，在课堂上有发言权，力求让学生感到课堂上是愉快的，使他们大脑处于积极而又轻松的状态。 　　二 、带着学生一起探究 　　在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学三年级科学《纸张》一课时，我先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看哪种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注。 　　课堂是群言堂，不只是老师的演讲，一个人说半天，在解决问题时，也要让他们考虑好怎么样的实施方案才合适。特别是在实验中，更应该让他们自行探究。这样不仅可以引导他们自行探究 ，而且可以让学生听到各种观点，可以锻炼他们辨别是非的能力。发表错误观点的学生，当他们错误被点破时，会豁然开朗，他在辩论中虽然失败了，却因明确了问题而很高兴。问题是：总有一部分学生不肯自行探究，坐等结论，上课时应反复引导他们发言，力图改变其不良学习习惯。 　　三 、鼓励学生自行探究 　　我在教学《点亮我的小灯泡》一课时，先让学生用教师课前提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿有几个小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当我发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个