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一个“差生”思维觉醒(节选) 　　主题阅读 　　好的教育一定是尊重差异――个性、资质等差异的教育，好的教育也一定是能挖掘人的潜能并能激发人的创造性的教育，好的教育对一个学生的评价也一定是全面的，绝不是唯成绩论的，好的教育还一定是能让每个学生在学校都各得其所，快乐自适的。本期主题阅读提供的两篇文章一篇是苏联教育家苏霍姆林斯基写的，一篇是韩寒写的自己求学时光的亲历故事，相信读者读后会有所思，有所悟…… 　　我想我应该永远都不会忘记那个叫雅格布的学生。 　　对于像他这一类的学生，有些教师抱着善意的同情，另一些教师采取漠不关心的态度，但都一致认为：“看来，这孩子没有能力掌握知识。”我还记得，在刚入学的时候，雅格布是一个多么活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小了。 　　在入学后的最初几个星期里，雅格布就感到，他和别的孩子有些不同：一年级的同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于美丽的冬天的短诗用心地听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。女教师专门为他一个人把那首短诗一连读了好多遍，他也用心地记忆，竭力回想那些词句，但是……还是徒劳无功。 　　女教师愤怒地说：“为什么你不好好学习？像这样，我在放学后还得陪着你补多少课啊？”这孩子全身瑟缩着，愁眉苦脸地站在那里。 　　在校务委员会的会议上，女教师在介绍自己班级的情况时，给雅格布做的鉴定是“思维迟钝的儿童”。女教师说：“他对待图画和自然现象的态度很消极。很少思考、比较和对比。对他得一遍又一遍地教。一道应用题，或者一个最基本的依存关系，他思考的时间要比别的孩子多两三倍。”女教师认为，既然雅格布是一个思维迟钝的孩子，那他就应当花更多的时间来学习。女教师不仅在学校里给雅格布尽量补课，也给雅格布的母亲提出同样的忠告。 　　有几次，我有机会带领孩子们到田野里和树林里去。一到这种地方，雅格布就变得跟在教室里完全不同了。这个“思维迟钝”的孩子，对我和同学们讲了许多他观察植物和动物的有趣的事情。从他的讲述里，我惊异地发现，这孩子有一种觉察到乍看起来不易察觉的事物和现象之间的相互联系的能力。过后，我对女教师说：“不，雅格布不可能成为一个学习落后的学生，我们不要用那些音节和应用题把这孩子的智慧束缚住了。”但是，这位女教师是属于我们教师队伍中幸亏为数不多的这样一种类型的人，这种人认为：学生在课本面前坐得越久，他就会变得越聪明。 　　雅格布面对教科书而苦思苦想的做法继续下去。一月又一月过去了，一个学季又一个学季过去了，女教师竭尽全力要把雅格布“拉到”那个标志着平安无事的救命的分数线上来。 　　在五年级开始学习后的最初几个星期，读教科书的时间更长，更加使人疲劳了，先后找雅格布的母亲谈话的教师共达8位。但是，与此同时，雅格布的生活里也出现了一点新的东西：在许多课堂上，已经不像在小学时那样只要求听讲和记忆，而且还要求动手做一些事情。这种课给雅格布带来了欢乐。使他最感兴趣的是植物课。那位植物学教师善于安排课堂教学，他不仅要求学生像平常所说的那样“掌握教材”，而且让学生自己去获取知识。他要每一个学生都缝一个布口袋，做几个纸袋，以便装各种各样的“生物材料”，准备上课时使用。学生们从布袋里掏出的东西，有各种枝、叶、根、茎、花和种子。所有这些，都让学生用放大镜仔细观看，加以比较，并且画下来。 　　直到这时，全体教师才第一次听说，原来雅格布是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧――用自然学科教师的话来说，是“表现在手指尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级生会做的事，是有经验的园艺工也很少能做成功的。”下面是他向大家介绍的情况。 　　在一节植物课上，学生们在学习用各种方法把果树嫁接到野生砧木上去。教师注意到，雅格布是多么细心地（用园艺家的话说：精确地）切开砧木的树皮，把幼芽跟插条分离开。“这是真正的技艺。”教师一边观察孩子的工作一边这样想。雅格布从一棵珍贵品种的苹果树上剪下一根带有两个幼芽的树枝，开始对它仔细地察看起来。 　　“你在看什么？”教师问。 　　“能不能不经过嫁接就培育出树苗呢？”雅格布反回来问道，“譬如说，能不能剪下一根树枝，把它栽进土里，照料它，使它成活呢？” 　　“使我惊异的是这孩子说话时的那种口气，”教师后来回忆时说，“它使人感到，雅格布对他提问的事是已经思考过，甚至已经尝试过的。我知道，要使剪下来的树枝特别是苹果树枝生根是非常困难的，除非是很高明的能手。于是，我回答说：‘可以的，但这非常困难，只有米丘林式的经验丰富的园艺家才能做得到。’” 　　“我可以试一试吗？”这孩子问，他的眼里闪烁着欢乐的火花。 　　放学以后，教师领着雅格布到暖房里去，详细地告诉他，