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一个中职数学后进生个案研究 　　摘要：后进生问题是教育中普遍存在的问题。但在中职教育中尤其突出，他们的水平很多只有小学水平.个案研究过程分为自然观察，初步了解；访谈调查，深入了解；个别辅导，深入了解和放手学习，继续观察4个阶段。对一个数学后进生的跟踪研究发现，该生数学学习困难在智力因素方面的原因主要包括：注意的选择性有误，注意不稳定，注意力不能及时转移；数学思维能力差，数学记忆能力欠缺等。而该生数学学习困难在非智力因素方面的主要原因则是，学习动机的缺乏和学习态度不端正。 　　关键词：智力因素；非智力因素；数学思维；学习动机 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0072-01 　　1 问题的提出 　　后进生问题是世界上实施教育制度的国家普遍存在的问题。后进生是不被同龄孩子欢迎，甚至被老师、家长揪心、担忧的这样一个群体??他们孤独、自卑、焦虑，而且常常封闭自己的心灵。后进生的成因有智力、素质、人格、环境、生理因素等方面，它们复杂地交织在一起。本研究试图充分、具体地揭示一个个体各方面的情况和特征，以更好地认识后进生群体。本研究中的学生A是我校05机电（2）的一个学生，每次考试倒数几名。我深入他的学习、生活，进行历时一年的跟踪研究，详细记录了该生所暴露出来的种种问题，并从智力因素和非智力因素两方面分析，归结了该生数学学习困难的原因。 　　2 研究方法和研究过程 　　2.1 学生背景资料。他是独生子，家庭经济条件较优越，父母对其学习寄予厚望。从初中一年级开始请家教帮助学习数学。但因成绩不好，中考只有361分，于10年9月份来到我校10机电（2）班读书。 　　2.2 个案研究的四个阶段及方法。第一阶段：平时观察，初步了解（10学年第一学期的上半学期）。观察的方法贯穿个案研究始终。本人努力观察一批后进生，体验、研究他们的思想、感情和行为。本阶段观察有2个目的：第一，选一个有上进心、学得比较努力但又没有起色的学生；第二，想看一看后进生是否会受到好的学习环境、氛围的影响，主动改进学习方法和态度。一个月后，我确定了人选为学生A――一个内向的男孩。 　　第二阶段：调查交流，深入了解（10学年第一学期的下半学期）。 首先进行家访，实地观察，从该生父母处了解基本情况。然后，我除了平时重点观察他课堂反应、作业情况等，还采用当面交流的方式，了解他的具体困难以便有针对性地进行学法指导。在本阶段，师生间距离不可能很快消除，并且他对自己从不进行深层的思考，我无法深入了解他的内心世界，所以只能进行一些简单的引导，从学法角度提出一般性建议。故这一阶段学习没有起色，03学年第一学期数学期终考试仅得3分（班平均47分），仅仅对了一个选择题。 　　第三阶段：重点辅导，了解发现（10学年第二学期的上半学期）。 本阶段笔者每周利用2个下午帮他从头开始复习上学期的知识，使其学会概念理解，提高能力。随着接触增多，师生间的距离逐渐缩短。他在笔者面前不再拘束，甚至将一些不愿告诉父母的心里话讲给笔者听。这使笔者能够真正走进他的内心世界，深入了解造成他数学学习困难的原因。通过辅导，有3个最为明显的效果：（1）学习积极性有了较大的提高。（2）分析、解决问题的能力有提高。（3）自信心也略有提高。一次做错了题，他保证说：这是最后一次错了，以后绝不会再错。这话以前从没听他讲过，只会沮丧泄气。这不能不说是一种进步。 但是他的运算能力没有提高，主要是未克服对运算的厌繁心理，而且他错误地认为只有分析问题的能力是重要的。 　　第四阶段：放手学习，继续观察（10学年第二学期的下半学期）。本阶段是检验他运用数学学习方法进行新的学习的效果。在前一阶段的基础上，他很想看看在没有老师辅导下学好数学的能力。这一阶段笔者不主动辅导，而是让他在遇到困难的时候主动找笔者。由于他的学习自觉性和学习能力都不足以支持他独立学习，所以老师放手让他自己学习的结果就是放松学习。 　　2.3 数学学习困难的原因分析。该生数学学习困难的原因主要有智力因素（如注意、数学思维等）和非智力因素（如学习动机和学习态度等）。 　　2.4 研究结论。根据学生非认知因素的诊断性评价内容：导致学生学习困难和产生心理障碍有多种因素，既包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素，又包括兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素。既有与学习直接有关的学习态度、学习方法、学习精力的因素，也有与学习间接有关的家庭、社会和学校的大环境的影响。该生性格内向，接受力、理解力差，反应慢。他在学习上缺乏努力意识，长期没有高要求，导致思维能力薄弱。但随着接触的加深，越来越发现他数学学习困难的根源主要还是非智力因素。该生的性格缺陷和学习动机的缺乏是阻碍成绩提高的主要内部原因。 　　他缺乏