新世纪大学英语综合教程研究与实践.docVIP

新世纪大学英语《综合教程》研究与实践 　　分析了大学英语教学改革目标和人本主义教学观对大学英语教学的启示，并对综合教程的编写宗旨、理念、结构、内容和设计特色、教学模式等作了较为详尽的阐述和评价。 　　学英语综合教程教学改革教学模式一、大学英语课程教学要求对大学英语教学改革的启示 　　《大学英语课程教学要求》（2007)把英语综合应用能力视为大学英语教学的首要目标。《课程要求》提出了分层次教学和分类指导的教学要求，要求各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲。《课程要求》强调的是交际能力的培养，强调的是引导学生去“自我实现”。因此，教学模式应该实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力???自主学习能力的教学模式”的转变。”此外，《课程要求》明确地陈述：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。 　　二、教材编写理念、教材内容、教学模式简介和探讨 　　新世纪大学英语系列教材结合《大学英语课程要求》，以人本主义教学观为基本理念。主张体验性学习，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，促使学习者能够进行自我教育,最终达到自我实现。人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或“提供方便的人”(facilitator)。“学生”才是学习的关键。该系列教材无论是选材和设计都充分体现了人本主义教学观。在《综合教程》中，人本主义的教学观主要落实在两个“聚焦”上：聚焦学习者和聚焦文本。 　　聚焦学习者主要体现在以下两个方面：（1）关注学习者的人格素质培养和英语应用能力的同步提升。教程涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。为了让学生成为真正学习的主人，每个单元都包含多种语言实践活动和语言运用情景，力图使学生做到学有所思、思有所得、得有所用。（2）关注学习者的自主学习能力的培养。只有通过对教学内容的自我解读、自我理解，学生才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性的发展。 　　“聚焦文本”主要体现在以下两个方面：（1）重视词汇和语法层面的基本功训练。这是我国外语教学的传统经验，应该予以继承。初步统计显示，1～4册出现的属于“一般要求”的单词占总词汇数的80%。围绕词汇的设计诸如 Working with words and expressions；Increasing your word power以及 Theme-Related Writing等“产出性”技能训练项目，旨在引导学生全面打好英语的基本功。（2）重视通篇的文本分析。每篇课文都是一个由语言构建的“英语世界”，只有浸没于这个文本世界之中，只有对其中的人、事、物以及作者的论点、论据、篇章结构、文化背景等进行整体性的理解和分析，学习者才能领悟作者在语言运用方面的良苦用心，才能有效地习得语言。 　　通过以上对不同教学内容及教学过程的探讨，可以发现，本教材无论是基于人文主义的编写理念、以学生为本体的师生观，还是教学模式，都是适应21世纪人才培养的需求的。但是在实际教学中，尚有一些细节问题要做好准备：第一，几乎每个教学活动都依赖学生才能完成，学生能否如教师所愿组成小组进行学习活动，能否一如既往地保持学习热情，能否与组员较好地进行合作等问题将对教学目标的实现起着关键的作用。教学效果取决于学生的“愿学”“会学”和“学会”。实施自主学习的学生要想做到“学会”，不仅先要“愿学”，还要做到“会学”，掌握一定的学习策略及其方式，并有效地运用这些策略。因此，我们建议任课教师在使用这套教材的过程中，紧紧围绕“两个聚焦”设计课堂活动及练习；同时有计划地教给学生一些常用的学习策略，使他们最终成为真正意义上的自主学习者。第二，该教材对教师提出一个挑战。无论是对教材的理解还是对学生活动的放手，都需要脱离以往固有的教育思维。教师需要更深入、更广泛地了解全面的人文知识来构建课堂；同时教师要放下传统的“师道尊严”，做一个学生学习的助手而不是主导者，这种角色的转变恐怕需要一个较长的过程。 　　三、结论 　　该教材以人本主义教育观为指导思想，以学生为中心，所设计的课堂教学活动能够引导学生进行有意义的学习，在运用英语、体验英语的过程中培养解决问题、与人合作和自主学习的能力，最终能帮助学生达到自我实现。该教材有以下优点：第一，由于这套以本科为起点的教材有多种可供选择的层次，其中起点层次的1～4册涵括了《基本要求》中“一般要求”80%的词汇，难易程度更适合我院高职学生使用。第二，《基本要求》把学生口语能力的培养放在非常重要的