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借学生一双慧眼 　　传统的作文教学，是学生写，教师评。老师们精批细改，费尽心血，而学生并不明白老师是怎样批改的，为什么要这样、那样批改，它们只看等级。下次作文时，错字仍是错字，问题还是问题，教师的辛勤劳动变成了无用功。 中国论文网 /1/viewhtm　　2011年版《语文课程标准》关于习作有如下要求： 　　第二阶段：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。” 　　第三阶段：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。” 　　叶圣陶先生说：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改、多次加工的结果。 　　作文教学是双文本教学，不像阅读教学一个文本――课文，作文教学有两个文本：一个是教材上的习作要求；一个是学生写出来的作文。作前指导以习作命题为教学之“本”，那叫“以本为本”；作后指导以学生写出来的习作为“本”，这才是真正的“以生为本”。学生互评互改是真正意义上的面向全体，以写定教，以学定教。 　　学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。从作文教学的目的来看，叶老在《书简》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改”。可见，教师在其中担任的应是“扶”“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。 　　那么究竟应该如何去指导学生进行具体的评改呢？近两年来在所教班级、年级进行了学生习作“自改互评”六步法的教学尝试。 　　一套符号――评改准备 　　首先，教会学生运用修改符号批改作文。恰当地使用修改符号，养成修改文章的良好习惯，是提高写作水平的重要环节。文字的修改工作，一般是在原稿上进行，因此必须尽量保持整洁，修改什么，怎样修改，应该在书面上有清楚的表现。第二学段就学习过修改符号，训练学生运用增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、错别字符号等，在自改互评中准确运用。1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准《校对符号及其用法》。老版人教版课本有修改短文范例和修改符号。因此要求学生记住这些常用符号，以便修改时熟练使用。 　　二篇例文――评改示范 　　以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文――教给学生评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选取两篇正反两方面有代表性的习作，在投影仪下现场展示，围绕评改要求集体评改交流。先放手让学生评改，大家评大家改，教师适时引导、点拨，共同评改。这样做的目的是示范评改，让学生掌握写作和修改的方法要领。重点针对本次习作要求、结合学生作文实际详加评述。强调“一作一得”，根据每次习作训练，教师点拨，训练一个重点项目。 　　例如，四年级上册第三单元童话习作，学生在写对话时常用XX说，且不善变化对话形式，于是指出习作中的“说病”，并且重点训练了学生习作中灵活运用不同位置的提示语，告诉他们：提示语在前，一般强调提示语；提示语在后，一般突出说话内容；提示语在中间，一般突出前后说的话。提示语既有语气的停顿，也有意思上的停顿；省略提示语，使对话流畅。并让学生进行修改和专项训练。 　　三遍朗读――自评自改 　　把自己的习作当作一篇教材来读，在有声朗读中发现问题，从而体验细作的成就和快感。 　　朗读修改。第一遍朗读，修改有明显错误的字词句和标点。修改稿子不要光是看，还要念，就是把全篇朗诵一遍，这样在读中诸多破绽能被自己发现。让学生明白朗读就是一种修改。 　　默读检查。根据“习作提示”，对照：书写格式是否正确；是否符合本次训练要求。并作修改。 　　浏览批注。标出自己最得意的地方，在习作中批注。可以是自己认为写得好的片段、句子、词语甚至标点，也可以是题目、表达方法等，用眉批、旁批的形式写下来。例如六上第三单元习作写体现人们相互关爱的事，要求写时注意环境和人物的语言、动作、心理活动等，表达真情实感。孩子把自己认为得意的动作描写、语言描写和环境描写画出来。如下图： 　　四人小组――群策群力 　　为进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多交流的机会，我们组织学生小组合作批改。每个小组由好、中、差三类学生组成，四个人一个小组，围坐在一起，畅所欲言，群策群力，共同讨论，逐一批改四人作文。每组推举习作水平高、书写认真、工作负责的一名学生任组长，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名，然后推荐佳作。 　　教给学生互改