农村初中数学课堂合学习低效成因.docVIP

农村初中数学课堂合作学习低效成因 　　在教育不断改革过程中，广大教师努力学习教育新理念、探索新教法，经过一段时间的实践，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。在课堂教学方面出现了一些形式化、表面化的倾向，致使课堂教学低效，近年来，尽管我校老师不断辛勤努力地工作，而学生数学成绩却让人心寒与哀叹，教学质量出现下降趋势，为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，我们开始探索农村初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略，以通过研究进一步提升农村学校教育教学的水平。我们通过调查，认为影响初中数学课堂合作学习的低效成因主要有： 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、环境因素 　　1.社会方面 　　首先，在学习问题上，许多人开始算起了经济账，如果孩子只能读到高中毕业，不能升入大学，则这种投资是“不值得的”，有的家长认为，如果孩子进大学，需要更多的资金，孩子大学毕业以后，要找到一份合适的工作难度很大，还不如早日就业。尤其是农村，目前有这种想法的家长不在少数。其次农村留守儿童太多，部分学生父母双方或单方长年外出打工，还有部分学生是单亲家庭，据调查农村有30～40?的留守学生，缺乏家庭管教。由于家长对学生的不够重视，还有的家长意识不强，观念落后，影响了学生学习的积极性、上进心，因而也影响了学生合作学习的积极性和求知欲望。 　　2.家庭方面 　　学生家长及学生对学习的目标认识不到位，从而影响学生学习的积极性，因而也影响了课堂合作学习效率。 　　（1）父母没有尽到管教责任 　　时下的农村，年轻的父母都在外地打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而是把管教、照顾孩子的责任都交给了年迈的爷爷奶奶。爷爷奶奶却是宠爱有加、严厉不足。一些学习自觉性、自控力差的孩子就会由写作业拖拉到不写作业，很快会沦为学困生。 　　（2）农村家长的文化水平整体偏低 　　大部分家长不懂得怎么教育孩子，认为教育是学校的事，把教育孩子的责任和义务全部推给教师，自己则置身事外，不闻不问。 家庭教育的缺失，使得农村学生大部???时间处于“无政府”状态。因此学校的学习教育得不到延续，学生荒了心，散了志。这样，学困生一个接一个地冒出来，从而影响学生学习的积极性。 　　（3）受当今社会发展不平衡影响 　　在农村出现了一些文化水平低下的“暴发户”；大学生就业困难等社会现状。使有些家长萌生了“读书无用”思想。这种情况下，也影响学生学习的积极性，因而也影响了课堂合作学习效率。 　　3.学校方面 　　（1）对于合作学习，受农村学校条件的影响 　　学校的硬件设施特别是多媒体教学的配置不够先进，农村师资水平严重不足。 农村教师青黄不接，年龄结构严重两极化。老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更新，面对新课程改革茫茫无措；新教师又存在很大的不足，如课堂管理经验，教学能力等，造成了课堂效率的不高。有不少学困生就是经历到“问题老师”，加上其他因素，最终使其知识断层，沦为学困生。 　　（2）老师没有因材施教 　　每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 　　（3）分组不够合理是影响课堂合作学习效率的一个重要因素 　　合作学习的分组，如果不考虑学生的性别、性格、个性差异，学习成绩与能力。只凭所坐位置，就近分组，势必造成有组与组之间组员的水平不均衡。所以分组一定要合理，每个组员还要有明确的角色分工，承担一定的责任。分组不合理，有的组整体水平差，组内成员不善于交流，小组的学习气氛不好，合作学习，分组讨论的时机、内容等教师安排不适当，缺乏必要的指导。实施合作学习的时机要安排恰当，要让学生来做学习的主人，有充分合作学习的时间和空间。合作学习的内容教师也要设计好，不能太过简单，否则毫无意义，也不能太难，否则空浪费时间。合作学习的目标不明确。小组成员在合作学习时，任务不明确，教师也未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。 　　二、个人因素 　　1.学生自身的学习态度不够端正，无明确的学习目标和学习 　　计划 　　对自己上学究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。班级中学生学习气氛不浓厚，课堂上学生合作学习训练较少，部分学生不愿与其他学生交流合作，影响了课堂合作学习效率。另外学生由小学进入中学，课程增多，学生难以适应，加上部分学生在小学时基础没打好，有的学生连分数加减法都不会，而教师要完成新课及教学任务，只能上起新课。因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不