例谈初中阅教学活动设计.docVIP

例谈初中阅读教学活动设计 　　【摘 要】在语文阅读教学过程中可以设计引入式活动、支架式活动和内嵌式活动等有创意的活动。其中支架式活动包括巧设问题逐层深入和综合运用多种学习方式;内嵌式活动包括图文互换、改写对比、揣摩批注、想象创造和联系生活。增强学生的自主性，注重他们的体验，让学生在趣味盎然的学习过程中加深对课文的理解，提升学习语文的兴趣。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】阅读教学;活动设计;生动;兴趣 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0025-03 　　【作者简介】刘兆刚，江苏省运河中学（江苏邳州，221300）初中部教师。 　　当前的语文课堂教学存在着一些误区：一是重视知识的教学，强调对字词句的理解和记忆，忽视了学生对文本的审美体验;二是重教师讲授轻学生自主学习，喜欢字词句篇按部就班的串讲模式，没有体现学生的主体地位。教学目标单一、教学方法单一、学生活动单一导致的直接后果是浇灭了学生对语文学习的兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”语文教育是一种生活和人生的教育，要让学生步入精彩的语文世界，关键是要通过语文让学生步入精彩的生活世界。笔者以为，如果我们在教学过程中多设计一些有创意的活动，加强学生的自主性，更注重他们的体验，那么就能使学生在趣味盎然的学习过程中加深对课文的理解，提升学习语文的兴趣。下面笔者就结合教学实践谈谈初中阅读教学中的活动设计。 　　一、引入式活动 　　引入式活动是为了激发学生学习的兴趣，为更好地进入课文的学习作准备。我们可以运用学生喜闻乐见的故事导入。如在《斑羚飞渡》的教学中，笔者就先讲了一个感人至深的故事：在森林大火中，蚂蚁们迅速地结成一个球体，冲向了火海，最外层的蚂蚁被火烧焦了，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这对学生进入课文的学习起到了很好的激趣作用。 　　我们也可以用问题导入。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，有位教师就用了“鸟宿池边树，僧敲月下门”引出问题：贾岛想用“推”，还想用“敲”，他边走边斟酌，冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈了解后说，就用“敲”吧。其实月夜归来，推门而入，不惊醒别人，也不惊动鸟儿。也许这门就是自己掩上的，为什么还要敲呢？用“扣、开”也有可能吗？用问题让学生猜结果，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一道理，并由此进入课文的学习。 　　我们还可以运用图片引入。比如张岱《湖心亭看雪》的教学，可以呈现西湖四季的图片，并引出“作者为什么不在‘映日荷花别样红’的夏季去，而在冬季‘独往湖心亭看雪’呢”这一问题，由此引发学生的兴趣，从而更好地理解课文的主旨。 　　因此，在阅读教学中，我们要善于调动学生的知识背景和经验背景，以此激发阅读兴趣，引导他们发挥自己的主体作用，步入精彩的阅读世界。 　　二、支架式活动 　　支架式活动，指的是教师为学生创设活动情境，让学生一步步深入到课文的学习中。对此，我们可以运用以下一些策略。 　　1.巧设逐层深入的问题场。 　　在阅读教学中，教师、学生、文本、作者之间产生的问题所形成的氛围和力量共同构筑起一个“问题场”。教师要善于运用“问题场”并使之产生神奇的效果。通过层层追问，步步质疑，让学生的思维触角逐层深入问题场，逐渐与文本达到融通共生的境界。 　　如在《信客》的教学中，笔者设计了如下一系列问题，让学生从文中找答案：这个故事是围绕什么展开的？（信）出现了几位信客？（老信客，小信客）这两位信客是怎样的人？（守信）从哪里可以看出？为什么这两位信客最终都不做信客了？作者塑造信客的意义是什么？笔者引导学生深入问题场，通过层层深入的问题为学生的学习搭好了支架，让他们在思考过程中自然而然地进入到文本的学习。 　　又如一位教师在《云南的歌会》的教学中，围绕“这”这个关键词，设计了下列问题：（1）“这”是一种怎样的别开生面的场所？（2）从文中哪些地方读出“仅是‘这’个唱法就极其有意思”？理由是什么？还有没有其他唱法也有意思？（3）“这”种环境气氛是怎样的环境？请将环境描写的句子改为诗的形式并加标题。（4）从文中哪些地方读出“‘这’种年轻女人在昆明附近村子中多的是”？这是种怎样的女人？这样一线穿珠，巧妙的问题设计大大激发了学生学习的兴趣。 　　再如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可设计一道填空题“菲利普夫妇 于勒”，让学生在横线上填入几个不同的字，以概括整个故事情节。这就为学生对人物性格的分析搭设了支架。支架搭建得好，把握人物特点可以事半功倍。 　　阅读一篇课文，不外乎追问三个问题――“写什么”“怎么写”“为什么这么写”。教师可从这三方面入手，帮助学生进行深度