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从地理空间数据可视化原理课程探讨GIS教学改革 　　【摘要】地理空间数据可视化是地理信息系统专业中重要的课程之一，其教学方法与手段与GIS专业的其它课程相似。为提高地理空间数据可视化与GIS专业课程的教学效果，本文以地理空间数据可视化原理课程为依托，对GIS专业课程的特点及教学现状进行总结，指出教学中存在的问题，并通过分析从教学内容、教学方式等方面为GIS教学改革提供一些建议。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】数据可视化 GIS 教学改革 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0016-02 　　一、前言 　　地理信息系统（GIS）是集地理学、计算机学、测绘科学、遥感学及信息科学等学科为一体的新兴边缘学科[1]。《GIS开发者》通过调查数据指出，目前大部分人对国内高校GIS的教育不认可，约占62%，只有7%的人认可，其他的为勉强接受[2]。这些数据说明目前国内关于GIS的教育状况并不能让人满意。所以，如何提高高校GIS课程相关的教育水平，是值得重视与探讨的。 　　地理空间数据可视化是GIS学科中最重要的课程之一，它讲述了地理空间数据在计算机的处理分析后进行显示的方法、步骤及表现形式，并将地理空间数据以直观、生动、形象、便于理解的形式呈现给用户[3]。抽象和具体是现实世界的对实体描述的两种不同的思维方式。抽象是思维把事物整体中某一方面的本质抽取出来，是对事物某一方面本质的认识，而具体是思维对事物多方面属性的综合，使客观事物在思维中成为一个完整的统一整体。人们一般通过观察对象的行为和研究它的属性来对对象进行认知。地理空间数据代表了现实世界地理实体或现象在信息世界的映射，是地理空间抽象的数字描述和离散表达，而可视化技术就是将这些抽象地理实体转化为几何图形的计算方法，是地理信息表达的技术支撑[4]。所以，高等院校如何把这门课程开设好，让学生真正掌握其原理与方法、技术与实践，是当代大学改革的一个重要方向。为提高GIS课程及可视化课程的教学效果，这里以地理空间数据可视化原理课程为例，对目前国内高校的课程特点、教学现状及存在的问题，从理论与实践的角度对课程改革进行讨论。 　　二、地理空间数据可视化技术 　　地理空间数据可视化是伴随着丰富的地理世界表达形式以及电子计算机等技术的产生和发展起来的，是近代图形图像处理技术、计算机技术等综合运用产生的硕果。其起源最早于1950年的“旋风1号”计算机的诞生，提出了计算机图形学的基本概念和技术。到70年代，一些简单易用的基于图形的应用程序的开发推动了计算机图形学的发展，并使其技术越来越成熟。在随后的几十年里，计算机在硬件设备、输入输出设备以及各种计算机系统软件和专业软件等的发展，使计算机技术、图形图像处理技术、网络技术以及空间数据库等相关技术在地图制图领域的广泛使用。到80年代后，一些专业的地理数据处理软件被研究用于分析处理数据，如ArcGIS、MapInfo、MapGIS等大大促进了地图数据可视化技术的发展，使其易存储、编辑、更新等不可替代的优势更加明显[5]。最近，随着计算机软件、硬件技术的快速发展，在数据可视化方面的功能更全、更强大，能实现时间、空间等大数据的可视化。可视化技术是计算机系统与地理实体进行连接的纽带，利用各种数学模型，把各类统计数据、实验数据、观察数据、地理调查资料等进行分类分级处理，然后选择适当的视觉变量表示出来。在实现这一过程中，数据处理部分是可视化技术的关键内容，其中涉及的一些实现原理与方法是课程中较难理解也是教学过程中较难讲授的部分。 　　三、可视化教学现状 　　1.过分依赖多媒体教学 　　由于其制作容易、形式多样、图样丰富、灵活等特点，多媒体教学已经成为大学教学中常用的教学方式。但是经过多年发展，这种教学模式已?偏离其最初的教学初衷。多媒体教学是用文字难以描述、无法直观讲授的内容，借助多媒体技术，来展示图形、图像、视频、演示教学内容，帮助学生更容易的理解知识，达到更好的教学效果，是一种辅助教学的技术。但是在教学中，PPT却变成了主要讲授方法，所有课程内容基本都已幻灯片形式讲授，有些甚至把课本中文字完全复制到PPT中，信息量大，而且讲授速度快，忽略了学生的思考空间。特别是对于算法原理部分的阐述，更是没有公式推导，无法让学生产生代入感。课件只是呆板的公式，无应用讲解与分析，让学生感觉无动力和兴趣，使学习变得乏味无聊[6]。 　　2.讲授中心错误 　　在教学过程中，教学课堂的主体是学生，而不是老师。但是在授课过程中，一些老师总以自己为中心而不考虑学生是否理解，自己讲授的课程的进度、难易程度、是否感兴趣等都是以完成教学任务为目的，并没有站在学生的角度对讲授的知识进行回顾与修改。并且，课堂