问题式教学模式在中国近现代史纲要课程中运用研究.docVIP

问题式教学模式在《中国近现代史纲要》课程中运用研究 　　[摘 要]《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程内容的特殊性、课程性质的特殊性以及中国近现代历史的特殊性决定了问题式教学模式在《纲要》课教学中运用的必然；问题式教学模式的设计包括确定教学目标、选择教学问题、设计学习过程及评估教学效果四个环节；问题设计是问题式教学模式运用成功与否的关键，问题应紧紧围绕教学目标，能激发学生的兴趣和学习动力，通过问题式教学提高学生独立分析、判断的能力，最终实现《纲要》的教学目标。 　　[关键词]问题式教学模式 中国近现代史纲要 特殊性 问题设计 情境性 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0105-03 　　问题式教学模式是20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆?布鲁纳提出来的，该教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效调动学生的内驱力。 　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）自开设以来，普遍存在着学生不愿学、教师不好教的尴尬局面，如何提高《纲要》课的实效性成为《纲要》课教师必须要解决的现实问题。运用问题式教学模式是《纲要》课教学的有益探