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作文教学要着力培养学生良性思维 　　摘 要：学生作文是一种高层次的智力活动，思维是其中主要的心理过程，但是传统的作文教学往往偏重于多读多写，忽视了指导学生掌握科学思维的技能，忽视了对学生思维品质的培养。因而，在作文教学中着力培养学生的良性思维素质，让学生形成一种稳定的作文心理因素，是非常重要和必要的。 　　关键词：小学语文 作文教学 思维素质 培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0033-02 　　作者简介：周爱玲（1971―），女，江苏南通人，本科学历， 中学高级教师，江苏省如皋市如城实验小学语文教师。研究方向：小学作文教学。 　　在人的智力结构中，思维能力是居于核心地位的。学生作文是一种高层次的智力活动，思维是其中主要的心理过程，但是传统的作文教学往往偏重于多读多写，忽视了指导学生掌握科学思维的技能，忽视了对学生思维品质的培养。因而，学生面对命题，思维的闸门不能及时而准确地开启，不能向纵深处行进，常常浮光掠影般仓促成文。因此，在作文教学中着力培养学生的良性思维素质，让学生形成一种稳定的作文心理因素是非常重要和必要的，它定能进一步提高作文教学的质度和效度。那么，如何培养呢？ 　　一、 通过“广度”训练，培养思维的开阔性 　　作文内容要丰富，思维就应当有广度。可绝大多数学生面对教者所给的命题，总是首先急于思考“我写什么” ，思路常常陷入单一狭窄的空间。针对这种情况，笔者首先让学生广开思路，平列材料，即要求学生根据作文题意，通过对以前积累的观察材料进行广泛回忆，把相关材料一一平列出来，拥有一个较大的信息容量；然后依据中心，选出典型，确定“我写什么”。这样，学生思维之网既“撒得开”，又能“收得拢”。如在教学选择一两件事情写一个你熟悉的人时，选择的材料要能恰当地表现出这个人物的某些特点。教师应首先引导学生说出自己对哪些人比较熟悉，其中哪一个人你最熟悉；然后让学生弄懂什么是人物特点，人物特点包括哪些方面（外貌长相、兴趣爱好、性格脾气、思想品质等），你所熟悉的这个人有何比较显著的特点；最后让学生从众多材料中选出一两则典型材料写作，反映其特点。这样，排除了所学课文的干扰，学生写同学就不会总是认真学习、助人为乐；写老师就不会总是深夜补课，带病上课；写爸爸妈妈就不会总是关心学习、孝敬老人等好思想、好品质。选材的范围扩大了，写出来的文章就不会千篇一律。 　　在平时的习作指导中，笔者发现，写什么有时比怎么写更重要。只有打开了狭窄的写作空间，学生写作的潜能和表达的欲望才可能在自由选择的道路上爆发。 　　二、通过“角度”训练，培养思维的灵活性 　　在摄影艺术中，面对某一景物，如果众摄影者都从一个角度摄取画面，单调乏味之感就毋庸多言了。当然，摄影者深谙此理，他们或正拍、或侧拍、或俯拍、或仰拍、或拍全景、或拍局部，如此，画面方能异彩纷呈。作文教学中的“角度”与摄影艺术的“角度”可谓异曲同工。我们要训练学生运用语言文字从不同角度观察、表达同一事物的不同情态，从而培养学生思维的灵活性。具体可采用以下方法： 　　（一）自由命题，从不同角度确定不同中心写作。如组织学生观看一次菊展，让学生看看、摸摸、闻闻，从各个方面去感受菊花内在和外在的美，然后根据各自不同的感受，自由命题，确立中心写作。 　　（二）统一命题，立意多角度。同一件事，可以训练学生从多角度立意，如指导学生写雨，可引导学生从雨中景、雨中趣、雨中情来写，这不仅能培养学生思维的灵活性，而且能培养学生的创造精神。 　　（三）中心统一，题材多角度。例如以“歌颂祖国巨大的变化”为主题写作，笔者先在班上搞了一个微型调查：“从身边的变化看祖国的变化”，学生从家里餐桌、家用电器、家庭交通工具、周末休闲方式、住房等方面的变化谈祖国的变化。短短几十分钟，学生实实在在地感受到了祖国的前进。学生写出了《三代人晚间生活的变化》《我和妈妈比吃穿》等优秀文章。 　　（四）题材同一，表达多角度。作文内容再丰富感人，如果没有好的表达形式也是不行的。形式要为内容服务，内容要依靠形式表达，这方面我们一要注意挖掘课文自身因素，在阅读教学之时注重渗透作者灵活多样的表达方法，培养学生多角度的写作本领；二要适当加强变换句式和安排段落结构的练习，对于同一内容试用不同的开头和结尾等训练。 　　通过以上训练，学生具有了多角度的写作意识和能力后，再要求其选择各自感受最深刻的角度、表达最佳的角度作文，不但水到渠成、瓜熟蒂落，而且是百花竞妍。 　　三、通过“深度”训练，培养思维的细致性 　　学生作文短而空，写第一次学洗衣，只是写“洗啊洗啊，洗得满头大汗，终于把衣服洗完了。望着洗得干干净净的衣服，心理高兴极了”。究其原因，主要是由于学生思维流程过快，没有细致而形象的思维能力。 　　据此，我们要求学生