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上海师大天华学院德育学分制实践 　　[摘 要]民办高校提高办学质量必须加强和改进德育工作，以德育学分的形式对学生的思想道德素质进行考评，许多试图进行德育学分制改革的学校都在努力寻求破解德育学分如何量化、如何操作的难题。上海师范大学天华学院德育学分制的探索实践，具有系统性和可操作性，有一定的参考和借鉴意义。 　　[关键词]民办高校；德育学分；德育工作路径；生动探索 　　[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2014）11-0055-03 　　改革开放后民办高校的快速发展促进了我国高等教育的大众化，今天民办高校已发展成为我国高等教育重要的组成部分。以上海为例，目前民办高校共19所，其中5所为本科层次、14所为专科层次。民办高校数量占沪上高校总数的近三分之一，在校生规模占全市20%左右。[1]要提高民办高校的办学质量，必须高度重视德育工作，结合民办高校实际，探索创新德育工作的新路径，把教育学生如何做人落到实处，上海师范大学天华学院对德育学分制的探索实践具有一定的借鉴意义。 　　一、实行德育学分制的动因 　　（一）设立德育学分体现了大学教育的育人目标。德育学分制是高校德育管理的制度，是根据德育要求和大学生活的阶段特点，融德育内容、德育途径和德育载体于一体，以集体评议为基础，以学分评价为手段的高校学生管理制度。在德育学分制中，学生在校期间的思想品德状况及行为表现，以及其在德育理论学习和综合素质拓展等方面的成绩都以学分的形式予以肯定。德育成为每个学生在校期间必须学习和提高的一种素质。[2] 　　大学教育的根本目的是为国家培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，因此必须以促进学生的全面发展为目标，不能仅仅教会学生学习科学文化知识，更要帮助学生学会如何做人。上海师范大学天华学院自建院以来就提出了“坚持专、通、雅协调发展”的育人理念和“诚信和责任”的办学思想，积极营造育人氛围，创新育人方式，努力把学生培养成讲究诚信、有责任感的好公民，找到工作、胜任工作的职业人，善于思考、是非清楚的明白人，举止文明、富有教养的“儒雅人”。把教育学生如何做人作为自己的崇高职责，引导大学生在增长科学文化知识的同时，知行合一，德才并进。 　　（二）学生管理工作的现实需要呼唤德育工作的创新。大学生在进入大学前，在应试教育的背景下，长期养成追求分数的行为习惯。近年来大学教育改革不断深入，选课制、学分制等教学改革措施的实施，使传统的年级和班级基本的管理单位的组织能力变得比较松散，传统的德育教育和管理模式日显缺乏约束力和管理实效。 　　例如，以增长学识和提升学生综合素质为目标，但和学分不挂钩的各类讲座，增加学生理论联系实际能力的社会实践活动，对学生进行养成教育的各种课外活动等，由于其缺乏有效的激励机制和强制力量，往往会导致一部分学生消极被动，甚至游离在外。 　　在遵守学校纪律方面，大学生还处于从学生向职业人的转化状态，既没有职业纪律下职场的约束和自觉，又自我意识较强，在大学比较崇尚科学和民主的学术氛围中，更不适用简单的批评和劝诫的管理方式。 　　大学的管理者和教师们普遍感觉，对大学生的教育缺少管理的抓手，似乎除了一纸毕业证书以外，少有约束手段可以对学生产生规范作用。而毕业证书的约束力量又是和学分制度联系在一起的。能否如考核学生成绩一样对学生的德育情况进行考核？如果对学生的德育进行考核，量化的难题如何解决？已有一套相对成熟的体系和管理办法对学生学习成绩进行考核的学业学分制是否可以借鉴到德育学分制中？德育学分制是否适用于90后的大学生？学生管理工作的现实需要对改革德育工作提出了迫切要求，大胆创新和探索适应民办高校现状的德育学分管理机制，具有重要的实践意义和现实意义。 　　（三）德育学分制比较符合民办高校实际情况和学生特点。近年来随着考生数量的下降，高校招生出现生源不足的状况，而且预计还将持续几年。民办高校相比公办高校面临着更大的招生压力，今后必须以提高质量来应对生源危机。从生源情况看，民办高校学生在录取时属于最后批次，因此学生普遍状况是知识储备不够，缺乏学习的自觉性和积极性，学习方法欠佳，世界观、人生观、价值观形成较晚。要回应社会和家长对学生成才的要求，保证民办院校的健康生存和发展，就需要正确的价值观的引领，明确育人目标和定位，采取更加切实可行的德育工作创新举措。否则要在生源质量原本就较差的基础上，去提高和坚持育人质量也就成为空谈。实行德育学分制就是针对民办高校学生状况，而采用的促进学生全面发展的人才培养方式。 　　教学改革、管理改革的许多举措不需要层层审批，也没有太多掣肘的力量，这为民办高校适应社会的需要，灵活快速地进行调整改革创造了条件。在制度设计层面，只要管理者的思想通了，就可以快速投入实践。大胆创新和实践。因此民办高校有可