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心理健康教育在语 文课堂中渗透 　　科技的发展，社会的进步，要求培养众多高素质的专业人才和劳动者。而对他们的要求不仅仅局限于技术、知识和生产力层面，还需要确保他们有健全的人格，这就需要在学校教育中重视心理健康教育。教育部对中小学生心理健康教育下的定义是：根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》、落实《跨世纪素质教育工程》、培养跨世纪高质量人才的重要环节。因而，心理健康教育是学校教育的有机组成部分，是培养心理健康的高素质人才的重要保障。 　　中小学心理健康教育现状 　　学校心理健康教育，在许多发达国家有较长的历史，有较健全的体系和较明确的职能。但是，在我国（不含港台地区），学校心理健康教育在近30年才逐步被人们关注。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中第一次使用了“心理健康教育”一词。1999年，《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中教育部第一次为这一术语正名。 　　北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构和培养”课题，对当前中国中小学生心理健康状况进行了广泛的调查评估，发现心理健康的初中学生比例是82.9%，有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%。从心理健康六维度看，各阶段学生存在中度以上心理行为问题的依次是：自我控制、情绪状态、对自己学习能力的评价、自我概念、人际关系和动机。以上问题具体表现为：厌学、逃学、偷窃、自卑、说谎、作弊、自私、任性、逆反、耐挫力差、攻击、敏感、退缩、焦虑、抑郁等。由此可见，学生有不同种类、不同程度的心理问题者，且人数众多；解决学生心理问题、重塑学生健康心理是刻不容缓的任务。 　　语文课堂渗透心理健康教育 　　各地学校纷纷采取各种方式和手段来完善心理健康教育的体制，如设置心理健康教育课程、创建心理咨询室等，以期解决学生的心理问题。然而，由于目前我国学校教育教学资源的局限性，在中小学中开设实践心理健康教育，仅靠专业心理指导还远远不够，这就需要在各学科课堂教学中渗透心理健康教育。 　　语文学科是中学教育体系中的一门重要学科，也是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。但如果仅仅把它作为语言文字规范的实用工具或应对考试的必备科目，那就低估了语文学科的教育价值。基于语言文字有表情达意的特殊作用，在中学语文教学过程中渗透心理健康教育可以起到很好的作用。以苏教版七年级语文下册第一单元课文《我的老师》的课堂教学为例，教师可以针对学生普遍存在的心理问题，渗透心理健康教育。 　　具体来讲，一是朗读训练，即通过朗读，在感悟文章的同时，感染学生情绪，有针对性地提升学生的自信心，让部分学生克服自卑心理，提升他们对自己学习能力的评价；二是体悟情感，即通过体悟文中的情感，可以使在人际交往中存在不同程度障碍的学生找到正确的动机强化物，抑制消极情绪。 　　朗读训练帮助提升自信心 　　朗读，是中学语文教学过程中的基础部分，也是学生感悟文本必不可缺的部分。然而，由于课堂时间有限，很多教师都放弃了这一部分，选择让学生默读以加快时间。其实，朗读既有利于感染学生情绪，营造良好的语文课堂氛围，又可以给语言表达能力、概括能力较差的学生以发言的机会，让他们克服自卑心理。 　　在《我的老师》这篇课文中，作者回忆并叙写了与老师蔡芸芝先生有关的七件小事。在教学过程中，教师可以选择平日不敢举手的较自卑的学生各朗读一件小事，并对其朗读进行点评指导与鼓励，让他们感受到受关注、被认真对待的温暖。在此过程中，让学生产生一种补偿心理，即人们因为主观或客观原因引起不安而失去心理平衡时，企图采取新的途径发展和表现自己，借以减轻或抵消不安，从而达到心理平衡的一种内在要求。长此以往，可以使他们渐渐克服自卑心理，并且不再过度低估自己的语文学习能力，从而逐步做到敢于举手、敢于发言，形成一个良性循环。 　　体悟情感，抑制消极情绪 　　动机是指“能引起和维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标的心理倾向”，而强化物则是指“能增强行为出现的力量和倾向性的刺激物”。一般学生在学习中以成绩为动机的强化物，在人际交往中则以交际愉悦为动机的强化物，而此处学习的强化物则并非肤浅的一些成功体验，而是正确地体悟文中的情感。就《我的老师》这篇课文而言，主要引导学生体会三方面情感： 　　体悟浓浓师生情 课文中，作者回忆了与老师之间发生的七件小事，不仅可以看出蔡老师很爱学生，还可以体会到学生也很爱蔡老师。而这七件小事，有的在日常教育中也时有发生，有的则发生的可能性较小。比如：蔡老师教学生跳舞、学生围着蔡老师看她写字，这些小事在平日