浅谈性别差异对初中英语学习影响.docVIP

浅谈性别差异对初中英语学习影响 　　早在17世纪，人们就开始注意到男性和女性在语言掌握和运用方面的区别。许多学者对男性和女性在语言学习方面的差异作了大量的研究。例如有研究发现，中国女学生在学习英语时比男学生更喜欢用补偿策略（如猜测生词）和情感策略（如控制焦虑情绪）;而Nyikos和Boyle的研究表明在词汇学习策略方面，女生比男生记忆词汇的能力要强。 　　本文试图通过调查结果分析，男女生在英语的学习方面确实存在差异，并通过调查问卷的方式，探究学习者在学习策略选择运用方面是否存在着性别差异，希望能够为不同性别的学生在英语学习策略的训练与培养提供实证依据。 　　二、学习策略 　　外语学习策略是指在外语学习的过程中，学习者为进行有效学习所采用的各种方法的总和。1987年，O.Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，即元认知策略、认知策略、社交/情感策略。学习策略的这种分类已被广泛引用和采用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。 　　我国关于英语学习策略的研究始于80年代初，黄小华1984年对中国大学生的口语交际策略进行了研究，再如，文秋芳在香港大学1990的博士论文《学生可控因素与英语成绩之间的关系》，邓俊民的《学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究》以及北京外国语大学吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重学习策略与学习成绩的关系，很少考虑到性别与学习策略之间的关系。本研究除了要研究学习策略与学习成绩的关系外，还试图找出男女生学习策略的差异。 　　三、调查方法 　　1、实验对象：本研究的研究对象是泰州市某国家重点中学初二某试验班的40名学生，采用随机抽样的方法，男生20名，女生20名。研究对象均为小学三年级开始系统学习英语，虽然英语学习的时间还相对较短，但已经初步掌握一定的学习方法。 　　2、实验材料：本实验所采用的成绩是全市统一使用的期末考试试卷成绩，按照教学大纲出题，满分100分，监考严格，因此考试成绩具有较高的信度和效度。 　　3、实验方法：使用SPSS软件包对所收集的数据即40位学生的成绩进行统计，结果如下 　　表1 　　表2 　　表2中，F=6.999，Sig.=0.012，表明两个样本的方差不齐。检验结果显示，在0.05的显著性水平，男女生之间存在显著性差异，也就是说，在目前的英语学习中，女生的学习成效明显高于男性。 　　4、调查问卷发放及分析 　　对40名实验对象发放调查问卷，要求根据自己平时学习英语的情况如实回答，发下试卷40份，回收有效卷40份。共有40个问题，每个问题有四个选项，A表示完全不符合我的情况，B表示基本上不符合我的实际情况，C表示有点符合我的实际情况，D表示完全符合我的实际情况。问题如下： 　　（1）、听英语时，我用中文记住所听的内容。（2）、老师在课堂上讲解时，我有记英语笔记的习惯。（3）、我说英语时，首先用中文组织意思，再翻译成英语。（4）、学习新语法时，我做句型练习。（5）、当我碰到一个生词时，想方设法去猜出它的意思。（6）、遇到生词而采用猜词法后，我会有目的的再去查找这个词的确切含义。（7）、当我想不起某一个英语单词时，就用其它相同意思的词或词组来代替。（8）、我制定英语学习计划，以便有充分的英语学习时间。（9）、我随时会把刚学到的英语知识记在本子上。（10）、记忆单词时，我会反复背诵直到记住为止。（11）、记忆单词时，会利用形象思维和联想记忆。（12）、我会利用网络来帮助自己学习英语。 　　调查问卷结果显示： 　　（1）、策略的使用和成绩相关，使用较多策略的学生成绩更好，而使用较少策略的学生成绩相对要差一点，说明成绩好的学生更善于使用学习策略来学习英语，而成绩差的学生相对来讲不善于使用学习策略。策略8和较高的英语成绩之间高度相关，按照O’Malleyamp;Chamot（1990）的外语学习策略构成因素理论，策略8属于元认知策略，许多学者认为元认知策略是导致学习成绩差异的主要原因之一，此次调查进一步证明了这一点，元认知策略利用认知过程的知识来控制语言学习，有较强的目的性，在很大人群度上对学生的外语学习活动起者导向与调节作用。 　　（2）、通过本次调查，我们发现学习策略的运用和性别有关。女生学习策略的使用在总体上优于男生，尤其是个别策略的运用如策略5明显高于男生。策略8的运用对男生英语成绩的提高有明显的影响，而优秀的女生更善于使用多种学习策略，尤其是记忆策略比如1和10等。 　　四、总结 　　本文通过对学习成绩与性别及学习策略的相关分析，我们可以看出，性别的因素在学习成绩以及学习策略的选择要提高学生的英语成绩，教师要有意识地培养学生运用学习策略的意识。注重因材施教，对男生要加强学习自主性及自我监控能力的训练，养成课