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浅谈情感因素在初中语文教学中渗透 　　摘 要：情感教育在中学语文教学活动中起到了重要作用，它既有利于学生通过情感因素理解文本主旨，也是我们进行中学语文教学活动的目的之一，情感态度价值观这个维度的教学目标同样不容忽视，而且意义重大，因此，在新课改中，注重中学语文教学活动的情感渗透已然成为每一名语文教师需要关注的话题，也是需要潜心研究的课题。那么在中学语文要怎么样才能渗透更好的情感因素呢？笔者将结合多年教学经验来粗谈以下几点教学方法，不足之处望诸位同仁批评指正。 　　关键词：中学语文；情感教育；教学策略 　　课堂教学不仅有知识的交流，而且有情感的沟通，教学的全过程就是在知识与情感两条信息线路上相互作用、相互制约下完成的。在初中语文教学中，教师要恰当的运用情感，不仅可以助于知识的传授，也友益于激发学生接受知识。教师对课文情感的理解，师生之问情感的交流，在教学中有着明兄的作用，不可低估。足见，教材、学生、教师三方面的情感因素以及它们之间的相互交织，为激发阅读情感指明了方向。 　　一、注重朗诵，以情感人 　　很多教师认为，到了初中阶段，教材文本中所蕴含的深厚情感是靠学生品出来、悟出来的，至于朗读，或者说朗诵的意义已经不大，朗诵应当是小学阶段的主要任务，而笔者认为，无论是小学阶段，还是中学阶段的任务，朗读是我们理解文章的主旨，把握文章情感有所不能忽略的一个重要环节，需要我们时刻加以注意。譬如李白的《行路难》，作者在被贬的现实下，心中愤懑无以抒发，但自身性格又不是一个注重名利，所以在忽而悲伤、忽而铿锵的心理跳动中，学生很难准确把握李白此时的心理动态，这时，笔者明白。只有让学生反复朗诵，让他们在不停的朗诵中感受作者的心灵才是最好的方法，于是，笔者放手让学生去朗读、朗诵，并出示了名家朗读的音频供学生模仿和品位，结果学生在一遍遍的朗读当中逐步清晰了作者复杂的心理过程，对作者的情感变化做出了准确的把握。此处，像余光中的《乡愁》，如果我们教师硬是将其和谐对仗的音韵之美分开来讲，不但起不到应有的情感教育效果，而且还会破坏具体的课堂氛围与文本情感，只有让学生自我朗读，在一遍遍的读与品之中升华情感才是正确的选择。 　　二、让学生与课文中的美好情感共鸣 　　关键是要把自己摆进去，置身于课文的情境之中，与作者同呼吸共命运，入境方能动情。教师的责任在于采取恰当的教学手段，将学生带人课文情境之中。采取直观性手段，将课文内容变成看得见摸得着的直观形象，学生易于接受，易于受到感染，易于进入情境。对于教学，我们倡导多读少讲、关注读的层次和深度、关注读的意义和进步。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里要做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，而且是首席，应当带领学生走向文本，有层次地去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当作一次阅读能力提升的契机和语言语感发展的经历。在本环节的教学中怎样做好“引导”和“指导”？教师应做到三个“有”：首先教师必须胸中有书，其次还必须做到目中有人，第三就是必须做到心中有法。 　　三、教师要以爱生之情贯穿课堂 　　课堂上师生之情也至关重要。教师与学生不应是单纯的我教你学、我令你行的上下级关系，而是平等的合作关系。在教学中，教师不仅向学生传知、授能，同时在传情。情感是教与学的催化剂、润滑剂，有了师生情感的纽带，会提高教学的效益。 　　教师要把爱生之情贯穿于课堂中。热爱学生是教师的职业道德，也必然体现在情感上。教师亲切的口吻、帮助的语气、融洽的气氛，会出现“爱屋及乌”的心理效应。师爱生、生爱师，学生热爱某个教师，往往就会爱上这位教师教的课，产生激情。如果学生一旦对教师失去了感情，对课文作者的感情也容易失去兴致。因此师生的情感交往是激发学生情感的重要途径。品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟，这就要求教师首先要明确课文的哪些词、句、段是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料。这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休、纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路。应真正为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感、思有所启、练有所得、学有所获。应让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。 　　四、创设生活情境，体验真情 　　新的语文教材贴近学生的生活，学生较容易走进课文。但仅如此还远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文。 　　1.演一演，再现生活 　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创