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浅谈情感因素对中学英语教学影响 　　摘要：传统的中学英语教学往往只重视学生的智育，忽视了学生的情感因素。如今，人们也开始关注情感过滤教学，并采纳相关措施运用于中学英语教学，积极发挥其在教学中的作用本文分析学习者的情感因素，寻找情感因素在中学英语教学中使用的合理措施。 　　关键词：中学英语；英语教学；情感因素；情感教学模式 　　一、引言 　　众所周知，英语在中国是一门外语，英语学习受很多因素的影响，其中学习者的情感因素是一个关键因素，学习者的情感因素和学习成就是紧密联系在一起的。心理学研究表明，英语学习是一个复杂的认知心理过程和知识技能的学习过程，是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。随着现代认知心理学和教育研究的发展，越来越多的老师认识到了中学英语教学中情感因素的重要性，并进行了大量的研究工作。但众多的研究中，能将情感教学与具体的教学方法相结合，并提出切实有效的情感教学方法的，并不多见。本文就是要在分析中学英语教学中的情感因素的作用的基础上，探讨具体可行的中学英语教学方法。 　　二、中学英语教学中的情感因素 　　情感是一种主观体验，是人对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。这些情感初看起来可能与语言的学习毫不相干，但当我们深入分析语言特点时会发现，任何一种情感因素都毫无疑问的跟第二语言的学习有关。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。因为学习语言本身就是学习一种表达情感的方法。这些不同的情感状态，主要来源于以下几个主要的情感因素： 　　1.动机：动机是推动人进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态， 包括满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。作为中学生，学习外语的目的通常有两种，一是为了应付考试和升学，二是对英语感兴趣。不管他们出于什么样的动机，学生都有一种学习英语的内部动力，它是影响学生学习英语的一个重要因素。 　　2.自信心：自信心是指人们通过内在的自我认识而产生的一种对自我能力肯定的心理。作为一种非智力因素，自信心尽管不直接参与学习过程，但对英语学习却起着推动、引导、强化的作用。在课堂上，教师要注重对学生的鼓励和表扬，让他们体验到成功的喜悦，增强学习英语的自信心。 　　3.兴趣： 兴趣是指一种带有强烈感情色彩的，渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情感态度。因此，课堂上应该尽量采取一些能够激起学生兴趣的教学方法。学生从中不仅能感受到学英语的乐趣，又增长了英语知识。学生一旦对英语产生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。 　　4.焦虑：英语学习中的焦虑是指在学习过程中，学习者的不安、烦躁、害怕、忧虑、紧张等妨碍语言学习的不良心理状态。焦虑会使学生不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，自然也会影响学习效果。教师要让学生感受到你的真诚、和蔼、信任、鼓励和关爱。使学生在轻松愉快的氛围下充分发挥其学习的潜能。 　　5.态度：外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。 　　综上，要想在中学英语教学中取得好的效果，就得端正学生学习英语的态度，激发他们学习英语的内在动机，培养英语学习的兴趣，树立学生的自信心，防止学生的焦虑心理，化被动学习为主动学习。 　　三、中学英语教学中情感因素的重要性 　　长期以来，我国中学英语教学对情感因素的重要性不是太重视。传统的我国中学英语教学，只是强调教师的业务水平及授知的技巧能力，强调学生上课必须认真听、做好笔记，只需“跟着教师走”。教师就如同传授知识的工具：严肃、刻板、墨守成规。学生如同接受知识的感物器，只需做到听讲、服从，将老师讲的知识全盘接纳就是好学生。然而大量事实证明，仅仅循规蹈矩地一传一接，这种教学方法并不是有效的，因为可能会由于情感、环境等很重要的教学因素的作用，而使教学中的主体（教师和学生）无法将知识全部传授给学生，学生也无法很好地接收、掌握教师传授的知识。这样，教学效果不好，教学目的就没有达到。 　　人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。中学英语教学是为培养全面发展的高素质的人才服务的。因此，成功的中学英语教学必须将情感因素考虑进去，充分发挥、利用情感因素的作用，使以有感有情的人为主体的英语教学能够将传授和认知活动在情感因素的支配下得以真正实现。只有这样，学生才乐意在老师的带领下主动学习，这很有利于培养学生自主学习的能力。因为自主学习不仅代表独自学习， 还是一种学习态度。陈玉琨认为我们的中小学生把大部分的精力放在记诵昨天的知识上，而昨天的知识并没有转化为创造明天的能力。这就创造了“输在终点的背后是输在起点。” 　　这一问题。