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浅谈情境教学法在对话教学中运用 　　新版译林教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在story time版块中，在cartoon time等版块中也可以看到它的身影。在实际的教学中，发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现对话教学存在一定的不足，往往忽略了对话在实际情境中的运用功能。老师只是围绕书本上的story time展开，觉得学生会读会说story time的内容，对话课也就成功了。甚至于有些老师只是围绕书本上的内容展开，觉得学生会读会说书本上的内容，对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法： 　　一、设计一些活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学； 　　二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。 　　所以，如果老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢？ 　　《小学英语新课程标准》中的引言告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。如何让这一门新兴学科绽放光芒，这是每一个英语教学者值得思考的问题。而日常对话正是生活的一个重要组成部分，正是语言及其教学为生活服务的一个表现。“生活化”这一设计理念在对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是经常说的“情景教学法”。下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈本人的一些粗浅体会 　　一、模拟表演，创设语境 　　对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in ？ 然后双手递上作业本说Here’s my copybook .简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ？ Where are you from ？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 　　二、师生表演进入情景 　　从儿童心理角度来分析，儿童生好动，2--5分钟注意力转移一次模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用，通过表演、开展课堂教学，正是顺应了学生的心理及生理特点，应分调动积极性，达到教学的最佳效果。 　　三、教师运用积极的鼓励，唤醒情景 　　学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work， please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don’t be afraid .Never mind. ”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good！ ” “Well done！” “Great！” “You are clever.” 以示表扬。 　　四、运用电教手段，调动学生的视听感官 　　在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。 　　五、教师充分利用肢体语言引导情景 　　教态即教师的身体语言。它是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处