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新理念实践下语文课堂提问一点思考 　　[摘 要]新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识、交流彼此感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。 　　[关键词]教育新理念；语文教学；教学实践 　　新课改的这种以人为本的精神确实深入人心，在汹涌的课改浪潮中，我不敢懈怠，认真学习精神，领会主旨，钻研业务，勇于实践。通过丰富多彩、各具特色的语文课堂的观摹，我收获了不少也大开了眼界，但也发现了一些令人深思的地方。现实教学课堂中的氛围的确很浓厚气氛也很热烈，好像对新课改的精神贯彻地很到位，但深入其中你不难发现，更多的是学生的应付甚至是做个样子给老师看，即使有些学生谈的很深入也完全在老师的意料之中，究其原因只不过是满堂灌被满堂问所机械取代，问题铺天盖地，而这些铺天的问题如果缺乏一定的有效性，就无法实现新课改教学目标的三个维度，虽然这样不会使起主导作用的语文教师陷于尴尬境地，但这也不过是让课堂成了曲低和众的闹剧罢了。因此对语文课堂提问的有效性的锤炼不但不能少而且越深入越好。 　　1 课堂提问要能保证全体学生的积极参与 　　新课程最核心的理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核心。 参与是个体投身认识与实践活动的过程的基本形式。学生主动参与教学是教学中主体地位最基本的表现形式。这蕴含的现代课程理念：活动、民主、自由。学生参与应该是积极参与和有效参与的统一。积极参与就是要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，简单地说，也就是只有适合大多数学生的问题才能在课堂上取得一定的成效。因此能否保证全体学生的积极与有效参与到教学当中去，是课堂提问的前提。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问：“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理解作者的“痴”？对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们每一个人的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。 　　2 课堂提问要追求有意义的内容生成 　　在自己的平时教学和听别的教师上课的时候经常发现为了充实课堂教学内容提高课堂氛围而设置一些浅显没有多少意义的问题。这样的问题不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。如某高中教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：①祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？②失去丈夫是否不幸？这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道！因此能否生成有意义的内容是提问前必须考虑的前提，这种有意义的内容生成应紧扣着新课标教学目标的三个维度来实现。 　　3 课堂提问要能实践学生的挑战性思维训练 　　《新课程标准》明确提出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……。”如何使语文的学习内容富有“挑战性”，问题的设计至关重要。在语文教学实践中，我们老师在课堂上也提出过许多问题，但这些问题普遍缺乏思考力度，从而导致了学生在课堂上的思维水平表现偏低。因此，我认为，所谓语文课堂问题设计的挑战性，应该是引导学生如何进行思维训练上，是注重培养学生的探索精神和创新能力。皮亚杰等人的研究表明儿童在集体中发生了争论才会产生要证实自己思想的挑战性，在遇到问题时学生会把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性的问题，能使人们的这些角色得到充分发挥，促进学生创造性地解决问题。如在教《孔乙己》一课时，我一开始便提出一个问题：“读完课文后，你认为孔乙己是死还是没死？”这一问题对学生来说不仅具有趣味性更具挑战性，他促使学生在文本中探索、研究、总结最后根据自己创造性的推断给孔乙己一个合理的结局。这不仅锻炼了学生的阅读技能，也了挑战学生的思维能力。 　　4 课堂提问要驱动学生技读性学习过程 　　众所周知，学生语文能力的培养在很大的程度上是靠阅读教学来实现的，阅读能力的高低体现在学生对语言文字感悟能力上。以往我们有一种矢之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成要靠系统讲授语文知识，要靠严整体系指导下一步一步进行语文训练，忽略了学生阅读能力的培养和语文学科这一特点。语文学习不是靠传播知识，