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浅谈农村中职学校英语教学中词汇处理问题 　　摘 要：在农村中职学校的英语教学过程中，学生的英语底子薄，基础差，词汇量不足。给整个教学的环节带来很大困难。教学中找到有效的策略和方法很重要。 　　 关键词：农村中职学校 英语教学 词汇 　　词汇作为语言的三大构成要素之一，在语言学习和教学过程中有举足轻重的地位。想要学好一门语言，把握和掌握好足够的词汇是基础。因此，词汇教学是英语教学的重点。 　　一、词汇教学中存在的问题 　　（一）英语语音音素差。农村学校的中职生大部分的英语成绩较差。有的更是连音标都认不全。而音标恰是学习英语的最基础。不会音标就不会读出单词，因而记忆单词也比较吃力。这就是学生们学的慢忘的又快的一个原因之一。由于学生对单词读不出来，拼不出来，写不出现来，不知道意思，在听说训练过程中因不认识单词而听不明白，遇到阅读理解时就无计可施，在英文写作时因单词贫乏而无从下笔，所以许多学生失去了信心。 　　（二）学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习。每个人都有忘性，只有通过不断的反复重复才能弥补忘性。但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋。觉得学习单词是一件枯燥无味的事。对于他们来说英语单词就是一些毫无联系的符号放在一起，背了就忘，学习时得不到快乐。时间一长，有的学生对英语单词渐渐地失去兴趣，甚至对英语产生厌烦心理。有的学生更是对自己的记忆力产生怀疑，最终放弃对英语的学习。 　　（三）缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题就是没有良好的学习习惯。莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。 　　（四）教师的重视程度不够。在实际教学过程中，大部分教师只注重语法和句型的教学，不够重视词汇的教学。老师普遍认为词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力教学，没必要在课堂在占用太多时间去讲授。课上会读，课下自己去记，然后再给学生听写就算完成对词汇的教学。导致学生对单词也不重视，而去“死扣”语法和句型。 　　二、教学中应有的策略和方法 　　（一）正确认识词汇教学在英语教学中的地位。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇就不可能掌握一门语言。而词汇的积累发源经过一段长时间的努力，作为教师，我们必须认识到词汇教学在英语教学当中的重要性。学生的词汇量掌握的越多，教与学的整体进展空间就越大。因此，在教学生学习词汇的过程中，不能认为学习词汇是学生自己的事，而要积极主动的参与当中，让学生了解学习词汇的重要性。在学习词汇的过程中起主导作用。 　　（二）以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。 　　（三）研讨词汇教学法，提高教学效率。调动学生学习词汇的兴趣。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。 　　1、直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。比如在介词near， on， behind， under等，可以借助班级内的课桌、门等作为道具，让学生按要求变换位置来刺激学生的感观，达到提高记忆力的效果。 　　2、英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。 　　有了大量的、足够的语言输入与积累，就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。比如：parent可译为father or mother; daily 可译为everyday; amusing 可译为funny; vacation 可译为holiday等等。让学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、