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中国现代文学研究型教学模式探索与实践 　　内容摘要：随着教学改革的不断深入，作为高校汉语言文学专业必修课的中国现代文学课时量在逐年减少，已经远远满足不了教学任务的需要。因此，在有限、甚至较少的学时内，要想保证教学质量并顺利完成所有教学内容，改变传统的教学模式就显得十分必要。课内外一体化的研究型教学模式将多元化的课堂教学和课外教学相结合，并通过考试改革，较好地解决了上述矛盾。 　　关键词：中国现代文学教学 课内外一体化 研究性教学模式 　　中国现代文学是高校汉语言文学专业的必修课，也是最主要的主干课之一。但随着教学改革的不断深入，这门课的课时量在各大院校不同程度地逐年减少，相对于中国人民大学的127学时、北京大学的68学时，大连理工大学这门课的课时量减至48课时，远远满足不了教学任务的需要。那么如何在有限、甚至较少的学时内保证教学质量并顺利完成所有教学内容？改变传统的教学模式就显得十分必要。在实践中，我们摸索出课内外一体化的研究型教学模式（以下简称新教学模式），将多元化的课堂教学和课外教学相结合，并通过考试改革保证该模式的顺利开展。实践证明这一模式是较好解决上述矛盾的一个重要途径。 　　一.多元化的课堂教学 　　在传统教学模式中，教师通过PPT讲解，学生做笔记的方式，常使学生一味抄写，不积极主动思考。新教学模式与之不同，它表现出多元化的特点，并取得了良好的效果。 　　1.小组讨论。中国现代文学课程内容较为复杂，如果只是教师单一地讲授，第一，论点局限不易全面掌握；第二，内容复杂难免枯燥。而小组讨论能够鼓励学生表达自身独特的审美体验和鉴赏感悟。当然小组讨论不可全放在课上来进行，浪费时间且难出效果。应先在课外做好充足的工作，根据学生的兴趣点分成不同的小组，各小组根据一个论题进行争鸣，在取得一致意见后，在课堂上以小组为单位阐述代表观点。在讨论中，学生间得以接受彼此的不同观点，在自我阐述与交锋中也能对探讨内容有更深刻的认识，并且以小组为单位活动也培养了学生的团结协作能力。 　　2.学术会议。在传统教学模式中，学生更擅长“解决问题”，被动地接受知识。但对于中国现代文学这一具有多义性的学科，主动发现并提出有创新性的问题十分重要。在2012级中国现代文学课中，教改项目组采用了以学术会议的形式开展课程的方式，即每次课都分配给学生“会议主席”，“学术汇报人”，“评审专家”等身份，由主席主持会议，汇报人阐述课题内容及学术思想，并回答评审专家的问题，最后全班进行讨论，教师做总结。课后由汇报人形成一篇完整的学术论文，做为结课作业。“汇报人”若想在课堂上进行学术汇报，必须提前在课外进行选题、查阅文献等。而“评审专家”也需提前了解汇报主题，才能在课内与“汇报人”交流，这就将所有学生都调动起来，由教师的“一言”变成学生与教师的“群言”。学生通过这种方式能够学会独立思考和研究，在为期一学期的课程中，学生可以不断吸取教师及同学的意见，修改自己的论文。这与传统教学模式中，学生提交论文后与教师很少甚至无沟通是截然不同的。采用这种教学模式培养出来的学生在毕业论文写作和学术研究中，往往比没有接受该模式的学生表现得更有效率。 　　3.双语教学。中国现代文学十分适合使用双语教学。第一，中国现代文学受西方文学影响较大，在作品中常出现英文单词（如郭沫若）甚至使用全英文写作者（如林语堂）不在少数。第二，国外研究者的相关论文可以给国内研究带来许多新启示。这就需要学生熟练阅读英文文献。第三，在学生进一步升学时，了解专业英文术语可以帮助其在英文面试中获得优势。第四，双语教学利于未来想从事对外汉语教学工作的学生的职业发展。在中国现代文学课程中，大连理工大学从2008年起开始对汉语言文学专业的本科生进行双语教学。使学生掌握该专业相应的英文术语；指导学生利用报刊及网络资源阅读英文文献；同时教授学生进行英文写作，为撰写英文论文及参加国际会议做准备。 　　二.课外辅助教学 　　在新模式中，贯彻“教师少讲，学生多做”的原则，除了有限的教学课时外，还加强课外辅助教学，积极发展多种形式的课外实践活动， 推动课内、课外两个课堂为一体的教育模式。培养高素质、有创造性的专业人才。 　　1.课外阅读。对于中国现代文学这门课，大量阅读是一切学习研究的基础。但在传统教学模式中，教师仅是指定一本教材做参考书，结合自己的课件进行讲授。学生常常只关注教学课件，不能自觉或有效地选择相关作品进行阅读，甚至对教材也缺乏系统了解。若要实现新教学模式，教师首先要指导学生进行课外阅读：第一，教师在开课前列举一系列相关书目，让学生在课外自主阅读，定期汇报。利于学生全面掌握学习内容和培养研究兴趣点。第二，教师指定书目时，注意版本问题。许多修订后的新版教材甚至在某些观点上与旧版背道而驰，如果教师不注意相关书籍版本的更换，难以使学生掌握最