高等职业教育英语课程教学要求下对高职英语教学思考.docVIP

《高等职业教育英语课程教学要求》下对高职英语教学思考 　　【摘 要】教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》提出公共英语课程结构改革的思路是“基础英语+行业英语”，突出职业性和实践性。通过对高职英语教学的实际情况与社会需求进行分析，指出“基础英语+行业英语”在实践中面临的问题，提出课程结构应根据专业对英语的需求度和个人的需要进行设置，避免“一刀切”，并就课程设置、教材内容、教师发展等方面提出了看法。 　　【关键词】高职 英语教学 基础英语 行业英语 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）07C-0123-03 　　近年来，高等职业教育取得长足发展，进一步明确了高等职业教育是高等教育的组成部分，是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，目标是“培养高素质的技能型人才”。为了适应高职教育发展的新形势，2009 年教育部颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行稿，以下简称《高职英语教学要求》），对高职英语课程教学提出新要求。《高职英语教学要求》将2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》培养学生“实际应用英语能力”的教学目标进一步具体为：“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”，突出了“职业性”；为了体现英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务，《高职英语教学要求》建议将高职英语教学分为两个阶段：基础英语阶段与行业英语阶段，通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。由此可见，现阶段的高职英语教学出现了职业转向，强调语言与职业或专业的结合，突出实用性和针对性。 　　一、基础英语或是行业英语 　　Hutchinson 和Waters把外语教学分为通用英语教学（或基础英语教学，EGP）和专门用途英语教学（ESP）。通用英语教学以语法词汇为核心，注重寻求英语学习规律，培养学生的听说读写译等基本语言技能。专门用途英语与某种特定的职业、学科或目的相关，强调语言技能训练和专业知识学习的融合，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性，是根据学习者的特定目的和需求决定教学内容与方法的英语教学途径或理念。根据英语学习的不同用途，ESP又可以分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP），前者是学术研究的需要，后者主要是职业就业的需要。行业英语属于职业用途英语，其最终目标是培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力。 　　目前，在大学英语教学改革中，关于继续开展通用英语教学还是专门用途英语的争论方兴未艾。以蔡基刚为代表的一些学者主张将大学英语由通用英语转向专门用途英语的一个分支――学术英语；而王守仁等则认为应继续开展通用英语教学，进一步提高学生的英语能力。与本科大学英语教学改革方向的不确定性相比，《高职英语教学要求》明确提出高职英语课程结构改革的主体思路是“基础英语+行业英语”，既兼顾基础又突出职业特色。但这样的课程结构设置是否对所有的高职院校、所有的专业都适用？再者，这样的结构设置到底是以基础英语为主，还是以行业英语为主，或是两者并重？要回答这些问题，我们先来分析高职英语教学的条件，即学时、师资队伍、教学资源以及社会对行业英语的需求状况。 　　（一）高职英语教学条件分析 　　首先是高职英语的学时能否满足基础+行业的教学要求。《高职英语教学要求》提出高职英语教学的学时原则上不低于180，实际上，很多高职院校的英语学时都没能达到这一标准。由于高职教育目标是“培养高素质的技能型人才”，在实践中，人们把更多的注意力放在了“技能型人才”的培养上，强调课程与岗位的对接，在教学过程中注重对学生职业能力的培养，并从这个角度去构建高职人才的课程培养体系。由于专业课与学生职业能力培养关系密切，专业课的设置自然处于课程体系的中心地位，而英语只是一门公共基础课程，对学生职业能力培养作用不明显，只能被边缘化。近年来，随着高职实践课程的增加，高职英语被边缘化的趋势越来越明显，学时不断遭到压缩。在学时不足的情况下，很难同时兼顾基础英语和行业英语的教学，如果要开设行业英语教学，势必会挤占基础英语的学时。很多高职学生英语基础薄弱，词汇量缺乏，听、说、读、写的能力都很差，而行业英语是行业环境中运用的英语，与某种特定专业、科目或目的相关联，应用于特定的职业领域，有特殊的内容，无论是词汇还是内容都比基础英语复杂，如果没有打好必要的语言基础，行业英语学习就如同无源之水、无本之木。 　　其次是现有的师资是否适合开设行业英语。行业英语教师要具备扎实的语言知识，同时还要有一定的专业知识。在教学实践中，行业英语教学要么由英语较好的专业教师承担，要么由英语教师承担，但这两者都有各自的