学讲方式下对历史教学放与收深层思考.docVIP

“学讲”方式下对历史教学放与收深层思考 　　摘 要：当下，高中历史课堂教学正在实行“学讲”方式的课改新模式，对于这一课堂新模式，教师还不能很好地把握，尤其对于其核心的“放”与“收”这两个教学环节。教师结合自身的教学实际对于“学讲”方式下的“放”与“收”作了深层次的思考，并从“放”需要循序渐进、任务引领，“收”需要择准时机、提质增效两个方面展开，以使各位教师注意对“学讲”方式细节的精准把握。 　　关键词：高中历史；“学讲”方式；放与收；深层思考 　　高中历史教学是初中历史教学的延续与深化，如果说初中的历史教学更多的是要求学生了解历史知识的话，那么高中的历史教学更侧重于教会学生分析历史现象，以及运用历史的知识去思考当下的社会种种问题。为了更好地达成高中历史课程的这一任务，同时也为了更好地促进课堂教学改革，笔者所在学校大力推进课堂教学“学讲”方式，想通过这种教学模式，盘活课堂氛围，依托“需要层次理论”，建构高中历史课堂的新型运作模式。 　　高中历史教学在“学讲”方式下，需要重点处理好课堂上“放”与“收”的关系与时机。下面，笔者将结合高中历史教学具体谈谈对这一问题的深层思考。 　　一、“学讲”方式下对“放”的深层思考 　　所谓“放”，就是指在教师的掌控下，有目的地引导学生充分参与课堂教学，充分展现学生在历史课堂上的主体地位。高中历史课程，对于学生而言是颇有吸引力的，随着学生年龄的增长，学生有着对历史知识了解的强烈渴求，以及对种种历史现象深层原因探究的热情。这些都需要历史教师充分地利用起来，要充分相信学生，“放”手给学生，但是这种“放”不是漫无目的的“意识流”式的“放”，也不是“开闸放水”式的“放”。 　　（1）“放”需要循序渐进。无论何种教学方式的改革，都不能要求一蹴而就。对于学生而言，让学生课堂上唱主角，既有些受宠若惊，又有些诚惶诚恐，接受了这么多年的教育，一直以来都是教师唱主角，而自己只需要认真听、认真记、认真做作业就行了，现在一下子要变成自己自主学习、认真讨论、认真讲了，学生真的一时难以适应的，也不知如何去做。笔者在历史课堂上第一次运用这种“学讲”方式“放”学生做的时候，学生开始阶段表现得很茫然，不知怎么办才好，即使讨论也是互相对答案而已，根本没有讨论的过程，更谈不上思维的训练。 　　对于教师来讲，早已习惯了自己在课堂上的讲授的这套教学流程，现在要把这套教学流程完全颠覆，要学生“上台”，教师“下台”，教师一时很难习惯，更难以掌握这套新的教学流程。行政的强制推行是可以理解的，但对于教师的要求也不能操之过急，要让教师多学习先进地区的经验，体会到“学讲”方式中“放”的必要性、科学性，并见证这种课型给教学带来的可喜变化，教师就会自然由强制施行到主动运用。 　　对于“学讲”方式下的“放”，学生需要有一段时间的适应过程才能逐渐习惯和接受，教师也需要在教学过程中经过一段时间的试验、体会、交流、反思才能更好地运用。所以，无论对于学生还是教师，都需要循序渐进地推进，否则只会事倍功半，甚至适得其反。 　　（2）“放”需要任务引领。即使学生、教师逐渐适应并认可了这种教学方式，但是对于历史课堂教学中的“放”也不能随意，需要有任务的引领。首先需要教师明确每一节历史课教学的重点和难点，这是中心任务，上课时所有的教学环节都要指向中心任务才能不偏离主题。其次需要制订翔实的突出重点、突破难点的计划，由一些小问题层层推进，才能归结到中心任务的解决。如在“外交关系的突破”专题，围绕“中国重返联合国、中美建交和中日邦交正常化”这一中心任务，设计了层层推进的小问题。没有任务的引领，问题没有层次性，课堂教学中的“放”只能像一只无头的苍蝇，只能听到到处的“嗡嗡”声，但看不见问题实质性的解决，虽然热闹但杂乱无章。 　　二、“学讲”方式下对“收”的深层思考 　　所谓“收”，就是课堂教学中在学生充分讨论后，教师依据自己的耳闻目睹收集到的信息，对课堂教学进行评价、深化、补充。完全由学生思维自由流动的课堂是无序的，教师适时的介入是必要的，可以随时纠正课堂问题的偏差，使教师的“放”能够真正落到实处。 　　（1）“收”需要择准时机。诚然，历史课堂教学中对于重难点的认定是非常重要的，但是教师对于课堂教学中介入――“收”的时机的选择也是一门至关重要的艺术。在“学讲”方式施行之初，教师对于介入的时机经常把握不好，不是过早就是过晚，不能恰到好处，这对于课堂的教学效果影响很大。有些历史教师较为急躁，耐不住性子，比如在“新文化运动”专题要求学生依据几段材料分析新文化运动的局限时，一旦看到学生讨论的过程中被某一问题卡住，不去想着如何引导启发，而是过早“收”，这不但会使正在进行的课堂流程被打断，也会打击学生探究的热情，更谈不上训练学生思维的深度了。与之相反，有些教师很有耐心，让学生不断地讨论、再讨论，