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“模仿”是小学英语口语训练金钥匙 　　摘要：本文结合笔者的教学实践经验，把握学生的心理、生理特点，遵循口语学习规律，提出“模仿”是小学英语口语训练的“金钥匙”。从“仿读”至“仿说”加强学生英语口语训练，努力提升学生的口语能力。 　　关键词：小学英语口语教学；学习策略；模仿；仿读；仿说 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0113-02 　　一、“仿读”――小学英语口语训练的基础 　　1.遵循口语学习的规律。根据口语语言学习规律，模仿是语言学习的首要任务。小学阶段的少年儿童具有语言学习优势，他们求知欲旺，模仿力和记忆力强，心理负担轻，有很强的学习潜力。他们学习语言的过程有其一般规律，即从“听”、“模仿”到“产出”逐步掌握和运用各类词语和句式。《英语课程标准》对小学生的口头表达技能目标的描述为：能根据录音进行模仿；??在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意；笔者以英语课程标准的理念为先导，遵循学生口语学习的规律，根据英语教材紧密联系实际生活的特点，通过生动、活泼的课堂活动，激发学生对英语学习的兴趣，从而提高小学生英语口语训练的效率。 　　2.采用有效得当的策略。学英语是个模仿的过程，就好比孩子学习语言，他们每天模仿父母、周围的人等外界一切可以模仿的事物，并逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。可见学习英语口语时，模仿原则是必不可少的。“仿读”可培养孩子准确的语音语调，提高孩子说英语的自信，克服怕说英语“丢脸”的心理。在教学实践过程中，我有以下几种做法：（1）“小老师”带读，展示个人风采。借助趣味活动，激发学习兴趣。要使学生进行有效的技能训练，就必须让学生乐于接受、敢于接受。一般情况下教师在进行完热身、导入、课文呈现等教学环节之后，学生对新授课文有了初步的理解。大多数教师继而通过listen and repeat，listen and imitate and role play等操练方式来培养学生仿读课文的能力。在实际操作过程中，我发现采用“小老师”带读的方式，更能激发学生仿读课文的兴趣。例如：在教授新标准英语Module 4 Unit1 Can you run fast？时，我通过以下方式来训练孩子的“仿读”能力。第一步：通过静听模仿，以听促读，让学生逐句听录音并仿读，仿读过程中一定要注意模仿录音中正确的语音语调。再通过学生竞争的方式，选出模仿得最准确的孩子担任该句的“小老师”。每句选出一名“小老师”，被选中的“小老师”先站立等待所有的“小老师”都选择完毕。如：Tape：Amy，can you run fast？S1：Amy，can you run fast？（当S1仿读的语音语调与录音基本一致，则让该生担任该句型的“小老师”。）Tape：Yes，I can. S2：Yes，I can.（当S2仿读的语音语调与录音发音不一致时，则让其他学生进一步尝试。）以此类推，分别选出担任不同句型的仿读“小老师”。由于学生普遍具有争强好胜的心理，在此环节学生将会认真倾听，有效培养学生听的能力，提高学生读的能力。第二步：当所有句型的“小老师”都选拔完毕后，每个“小老师”逐句带领全班学生仿读课文句式，并依次坐下。如：S1：Can you run fast？（“小老师”带读）；Ss：Can you run fast？（全班齐读）；S3：Yes，I can.（“小老师”带读）；Ss：Yes，I can.（全班齐读）。以此类推，多次仿读课文句式。在实际课堂训练过程中，“小老师”的带读方式充分调动学生口语训练的积极性和主动型，学生在模仿和表演中激发了仿读的兴趣，训练了有感情的朗读英语的能力，提高了口语水平。（2）“A3B5”赛读，推动小组进步。采用小组合作，提高教学效率。在教学实践中，发挥小组力量，开展小组合作也是一种有效的仿读方式。小组合作学习充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生之间互帮、互助、互学，共同提升与发展。如：第一步：我通常把学生按四人或六人分组。每组有两个优生（组长）搭配两个或四个语言基础较弱的学生（组员）。首先各小组有2分钟进行自主仿读，各组的组长带领本组组员尽可能准确、流利地读出课文内容。这样学习能力强的学生会积极地去帮助其他学生，学习能力弱的学生也会由于集体荣誉感的驱动而努力地练习。第二步：各组内自主仿读完后，各小组进行PK。学生可以有两个选择方案。第一种：“A”的方式（即本组全体成员全体齐读），该小组得3分。第二种：“B”的方式（即由本组的非组长成员齐读），该小组得5分。“A3B5”赛制能有效地激发学生仿读的积极性，促进学生共同学习与提升。 　　总之，“仿读”形式多种多样，教师应该立足课内，创新形式，扎实开展有效的仿读训练，这样才能让各层次的学生在基础和能力