经济生活综合探究课能力与情感体验培养.docVIP

《经济生活》综合探究课能力与情感体验培养 　　高中思想政治课之《经济生活》，每三课设一个单元，每个单元都设一节综合探究课，目的是在学生学习完单元知识后，能联系社会生活实际，灵活应用所学知识加以分析与探究，为自主学习经济理论，巩固单元知识，培养学生分析问题、解决问题能力提供一个平台，同时也为学生之间的合作探究提供一种方式。所以，与旧教材比较，新课程中所设置的“综合探究”课，是贯彻新课改精神的重要内容。在综合探究课的教学实践中，能否真正实现学生在探究活动中的动脑、动手、动口及健康情感体验的培养，是衡量新课改成败的重要标准之一。 　　一、动脑：理解、思考能力的培养 　　所谓动脑，就是培养学生在综合探究中理解、思考和创新思维的能力。从学生的角度讲，传统的政治课教学更多的是为了能应付各种各样的考试，特别是会考与高考，所以学生在学习上比较被动，更多的是背书与做题。在课堂教学上，往往教师代替甚至包办学生的理解与思考，教材所提供的文本材料，往往被师生简单扭曲为考试的素材，而不是被学生作为解决社会实际生活的理论根据。新课程设置的综合探究，由于是教材理论的综合与提高，更由于它所设置题目的生活化与开放性特点，它需要学生调动和运用更多的相关知识，而不能仅局限教材所提供的知识。同时它还要求学生针对开放性课题的特点，提出自己的看法，能对经济生活领域中的一些传统提法提出质疑，并进行创新性的思考。在这个过程中，培养了学生的辨证思维能力、具体――抽象――具体的思维能力以及理解、分析、对比、全面看问题等思维能力，真正使学生在“经济生活”学习中学以致用。事实上，在整个探究活动中，不管是理论学习、还是材料的搜集、探究报告的撰写，都是在不断调动学生进行积极思考的过程。例如：我在第三单元有关“公平与效率”课题的探究活动中，根据当前这个社会热点问题，设置了“我看公平与效率”这一探究题，围绕要不要“优先”，谁“优先”，“如何兼顾”等问题，让学生积极地、多角度、多方面提出问题进行探究。从探究的情况看，结论往往是很不一致的，在产生不一致看法的过程中，调动了学生学习的积极性、创新性，甚至碰撞出思想的火花，这就达到了探究活动中动脑的目的。 　　要使学生真正做到动脑，首先，教师在选题上，其探究课题要既能基于教材知识，又能贴近生活实际，使学生能够应用所学知识分析、思考现实情况，并在这个结合点上找出相关的社会热点问题，作为探究课题。其次，教师要能给予学生必要的引导，提供一定的背景材料和理论热点，做学生探究活动的引路人和启发者，同时教师要适时检查学生的探究进度及参与面情况，使这一过程人人都动脑，不致于成为个别优秀学生的个体活动。 　　二、动手：动手实践能力的培养 　　综合探究课要求学生在理解教材、思考问题的过程中，不断搜集报刊、杂志及网络等方面的资料，撰写有一定水平和主见的小论文，这就是探究活动中的“动手”。 　　为了改变过去政治课教学中教师讲、学生记、教师考、学生背的被动局面，真正实现学生的自主合作学习，综合探究课通过学生搜集材料、撰写报告等活动，为实现这一目标提供了可能和条件。在实际教学中，教师围绕某一探究主题，在教师提供相关背景材料的基础上，鼓励学生通过网络、报刊、杂志、调查等途径，特别是应用网络中的搜索引擎功能，查找有价值的材料，来完成相关的探究报告（或小论文）。在这个过程中，充分调动了学生利用现代媒体的积极性、主动性，培养他们亲手收集信息，分析信息及归纳和使用有效信息的能力。例如：我在指导学生探究“效率与公平”这一课题时，要求学生去搜集我国近年来贫富差距的实例、数据，搜集福布斯中国100富，搜集中共十六届五中、六中全会关于“效率与公平”的最新提法，结果学生的积极性非常高，收集了很多有关我国现实生活中贫富差距的资料，既有文字的，又有图表的。收集、整理、分析、归纳材料的过程，大大提高了学生解决某一问题的动手能力，使新课改的精神得到了落实。同时，在收集材料的过程中，探究小组能分工协作，分担不同任务，分享他人材料，做到在探究中合作，在合作中探究，培养学生为完成某一任务而共同活动的的能力。 　　对于学生所撰写的小论文或探究报告，一方面要求学生能做到理论联系实际，能结合教材中相关单元的理论知识，避免脱离教材，凭主观臆造来完成探究活动。教师务必使学生清楚，探究活动是对所学理论知识的深化、系统化的综合应用，而不是脱离教材另起炉灶。另一方面教师在批改小论文过程中要注意学生小论文的论点、论据及认证的形成情况，不提过高要求，更不信马由缰、放任自流。 　　学生收集、引用各种材料的目的，是为了完成教师布置的必须由学生亲手撰写的一篇1000字左右的探究报告，这个报告可以是每人一篇，也可以是每个小组一篇。在撰写探究报告时，要求学生能应用所学理论，科学合理使用材料，理论与现实结合，观点鲜明、突出，论据充分、确