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职教新教师“三段式”培养方式基本途径 　　导读：教师是一所高校的主力军，师资队伍建设好坏与否，直接关系到一所高校的教学质量和办学成效。按照“白纸型”新教师、“跨行型”新教师和“转校型”新教师等3个不同类型，通过相关高职院校的“三段式”训练和培养，这三类教师才能适应所在院校的办学实际和办学环境，符合所在院校的教风和学风，达到相应的教学质量要求，并具备职业教育教学能力、现场实践能力、育人能力、技术开发与服务能力等四方面能力。 　　关键词：高职教育 师资队伍 “三段式”培养 大学精神 　　DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.021 　　教师是一所高校的主力军，师资队伍建设好坏与否，直接关系到一所高校的教学质量和办学成效。在任何国家、任何高校中，都始终坚持把师资队伍建设作为高校各项工作的重中之重。基于高职教育兼具高教性和职教性的特点，突出职教性、彰显高教性、凸显行业性应是高职院校师资队伍建设的出发点。[1]正是考虑到这三方面的因素，高职院校师资队伍建设要根据不同类型的特点，分阶段地进行分门别类的培训和培养。 　　一、“三段式”培养的对象 　　高职院校的师资来源渠道主要有3类：（1）普通高等院校应届毕业生；（2）从行业企业中招聘而来的专业工程技术人员；（3）从其他院校中招聘而来的专业教师。高职院校师资队伍中这3类来源的新教师，都要通过所在院校的“三段式”训练和培养，才能适应所在院校办学实际和办学环境，符合所在院校的教风和学风，达到所在院校的教学质量要求，具备所在院校的“大学精神”和文化软实力。 　　（一）“白纸型”新教师 　　普通高等院校应届毕业生堪称是“白纸型”新教师。这类新教师具备以下特点：（1）教学能力较低。这类新教师刚刚走出校园，踏上教学工作岗位，教学经验基本为零，即使有一些教学经历也是在研究生阶段的代课代教经历，这些经历的教学要求较低，起不到培养的作用，因此，他们往往面临着从“学生”到“教师”的身份转变。（2）实践经验缺乏。这类新教师尤其是专业教师，只是从课本和课堂上获取了一些专业知识技能，即使在行业企业经过了一定的实践训练，也不是十分深入系统，因此，在尤其重视专业技术技能的高职院校，他们要成为一名合格的专业教师，还需经过系统的专业技能技术培训。（3）学生管理能力较低。作为高职院校的教师，授课对象是普通高考第三批学生或者是中等职业教育毕业生，他们的学习习惯较普通本科高校学生差，但同时比较感性，动手能力较强，针对这些特点，需要教师具备引导、管理好这类学生的能力。 　　（二）“跨行型”新教师 　　行业企业中招聘而来的专业工程技术人员堪称是“跨行型”新教师。这类新教师具备以下特点：（1）专业技能丰富。这一类新教师已在行业企业中工作了一定时期，往往具有副高级以上技术职称，具有较为丰富的专业技术技能和实践经历，同时也具备一定的科技研发能力。（2）教学经验缺乏。这类新教师往往因为向往高校工作才跨行业转岗到教师岗位工作，对教学工作具有较高的热情，但由于不同于以往的工作，教学经验普遍比较缺乏，需要系统地进行教学理论和教学技能的培养。（3）校园文化缺乏。这类新教师不同于高校应届毕业生和从其他院校中招聘而来的专业教师，与校园脱离时间较长，已形成一定的世界观、人生观和价值观，需进行系统的“大学精神”和校园文化的培训和熏陶。 　　（三）“转校型”新教师 　　从其他院校中招聘而来的专业教师堪称是“转校型”新教师。这类新教师具备以下特点：（1）教学经验丰富。这一类新教师已经过一定的教学理论和教学技能训练，具有一定的教学经验和能力，能比较好地控制理论课堂和实践课程的教学节奏。（2）专业技能不相均衡。由于各个高职院校对专业技能的要求程度不一，专业教师所受的实践训练程度不一，因此这类新教师的专业技能水平不相均衡，需要在新进院校中继续接受专业技术技能的实践和训练。（3）受其他高校人文影响较深。这类新教师已在其他高校中工作过一定的时期，受原来所在高校的“大学精神”和文化熏陶较深，有些已形成固定思维，因此对这类新教师还要特别进行所属院校“大学精神”和文化熏陶的强化训练，使其能更好地适应所属院校的教学和人文环境。 　　二、“三段式”培养的内涵 　　（一）培养目标 　　作为高等职业院校的专业教师，不仅要掌握理论知识，胜任理论教学；还要提高动手能力，能指导学生实训、实践；更要参与行业企业的相关研发工作，帮助企业克服技术难题、开展应用研究。[2]从本质上讲，高职院校师资队伍“三段式”培养的目标就是通过3个阶段的培养，使高职院校专业教师具备职业教育教学能力、现场实践能力、育人能力、技术开发与服务能力等4方面能力。[3] 　　（二）培养理念 　　所谓高职院校师资队伍“三段式”培养，是根据高职院校不同来源类型教师的特点，通过个性化的训练和锻