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高校教师教学效能感影响因素及提升策略 　　摘要：随着高等教育的迅速发展，建设高质量的高校教师队伍成为高等院校教育教学改革的关键，而提升高校教师的教学效能感在建设高质量教师队伍，保证教学质量，顺利实现高等学校人才培养目标等方面发挥着重要的作用。建立一套科学完善的管理和激励机制，完善在职教师的培训制度和新教师的指导制度，促进教师合作学习与观摩教学，关注心理健康，提高教师心理健康水平，都是提升教师教学效能感的有效途径和方法。 　　关键词：高校教师 教学效能感 影响因素 提升策略 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01 　　一、问题的提出 　　教学效能感是说教师对自己能够在多大程度上影响学生完成学业任务的信念，或者是指教师如何很好地影响学生学习能力的信念。研究表明教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两方面。一般教学效能感是指教师对于教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法；而个人教学效能感是指教师对自己具体教学效果的认识和评价。自从Bandma提出自我效能感（self-efficacy）的概念以来，教师教学效能感在心理学界与教育理论界便引起广泛关注。国内外大量研究表明，教师的教学效能感与他们的教学效果、学生的成绩、教师的组织公民行为、校长对教师能力的评价之间存在显著相关，是影响教师教学行为和教学效果的一个重要因素。我国关于教师教学效能感的研究于20世纪90年代才刚刚起步，并且大多数以中小学教师为研究对象，高等学校成为人才培养的重要基地，高校教师作为国家高层次人才队伍的重要组成部分，是国家创新体系的重要力量，因此，研究高校教师教学效能感的影响因素探寻提高其教学效能感的策略是十分有必要的。 　　二、高校教师教学效能感的影响因素 　　（一），高校教师的个人能力和成功经历 　　由于高校教师个人能力不同，所以表现出的教学效能感也不同，能力越强的教师通常表现出更高的教学效能感。高校教师教学效能感是建立在教师个体对其过去行为解释的基础之上，高校教师自身成长和发展的成功经历有利于教师产生对教学过程中各种事件的积极预期。调查显示，具有硕士学位的教师与具有本科学位的教师在教学效能感的某些方面存在显著差异。 　　（二）高校教师的教学经历 　　著名心理学家班杜拉认为“当人们相信自己具备成功所需要的条件时，面对困难也会坚持不懈，遭遇挫折也会很快走出低谷。”高校教师亲生经历并掌握的经验是对高校教师教学效能感形成和发展影响最大的信息来源，它是教师效能感最直接且最大的影响因素。 　　（三）高校教师的替代经验 　　就我国而言，高校教师的教学能力和技能培养基本上是处于一种自发的状态，它是一种教师自我探索的过程。因此，除了阅读相关书籍之外，观察学习取得的替代经验是影响其教学胜任力的判断的重要因素，尤其是教师新手，通过观察学习，他会相信自己也有能力在类似情况下获得成功，从而大大提高了教师的自我效能感。 　　（四）高校的情景因素 　　虽然教学评估在教育界和学术界引起了很多争议和非议，但对于高校教学工作的改善而言，它起到了非常重要的作用。在促进了高校教师教学技能的发展和提高的同时，还引起了各个高校对教师工作的高度重视。在迎接评估过程中，加强了教师之间的相互支持和合作，相互提供教学评价和反馈，这些都大大有利于教学效能感的提高。 　　三、高校教师教学效能感提升策略 　　教师的一般教学效能感和个人教学效能感不仅能促进教师教学水平的提高，增强教师职业荣誉感，提高教师对教学工作价值和意义的认可程度，减少教师产生职业倦怠的频率；还会对学生的学习效能感，乃至整个学校的教风、学风，提高教学质量有着积极地影响。因此，属于教学型大学的地方院校，加强教师教学效能感的培养与引导是十分必要的。从教学管理的角度，可以从下列几个方面来提高教师教学效能感。 　　（一）建立一套科学完善的管理和激励机制 　　为防止本科生导师制流于形式，山东大学土木与水利学院积极探索建立了一套有效管理和激励的机制，取得明显成效。主要是建立导师工作志，真实记录指导活动；每学年结束前，学院通过查阅导师指导记录、召开学生座谈会、问卷调查等多种形式，对导师工作进行考核；建立导师学年考核档案，考核结果与评优、晋级、津贴发放挂钩。对学生参与的热情，也采取一定方式给予反馈和讲评。为了更好地实行本科生导师制，学院成立了专门领导小组，制定了详细的《本科生导师制试行办法》，该《办法》对本科生导师任职的基本条件、导师的基本职责和基本工作要求以及导师的考核与奖励等做了明确规定。这些措施，更好地规范了本科生导师制，较好地激发和调动了导师的积极性和创造性，促进了本科生导师制的科学发展。 　　（二）完善在职教师的培训制度和新教师的指导制度 　　完善合理的培训制度对改善教师知识