学案导学模式在中学化学课堂教学中实践.docVIP

“学案导学”模式在中学化学课堂教学中实践 　　摘 要：“学案导学”注重学生学习的过程。恰当运用“学案导学”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识（即学习知识过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。 　　关键词：学案导学；学会学习；学法指导 　　传统教学非常注重学生的预习、上课、练习、复习等环节，而在培养学生的兴趣与能力方面做得不够。“学案导学”是以学案为操作材料，强调突出学生学习的主体性，着重培养学生学习能力和化学情感，注重学法指导，是一种以“导学、诱思”为特点的教学策略体系。 　　一、设计化学“学案导学”遵循的原则 　　（一）“导学、诱思”的原则 　　导，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体就要求我们在学案的设计上体现出一个“导”字。学案主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维：既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳就能摘到果子”的目的。“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造成一种愤悱的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的。而“学案”正好可以突出这一优势。 　　如原子核外电子的排布内容是高中化学教学的难点，若仅按课本的描述来设计问题，难以帮助学生建立清晰的电子运动的微观印象和掌握电子能量与排布的关系。若以课本描述为基础，设计下列问题：①既然原子核带正电荷，电子带负电荷，异种电荷之间有吸引力，那么，电子为什么不被吸进原子核里？②电子绕核的运动和地球绕太阳的运动本质上有什么不同？③钠原子核外有11个电子，它们是堆成一团在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动？④钠的核外电子排布由里向外为什么一定是2、8、1，而不是2、7、2或2、9？这就形成了层层悬念，可极大地诱发学生强烈的解疑动机。学生通过对这些问题的探索，对原子核外电子的排布规律逐渐形成清晰的认识。 　　当然，要想发挥自主探究、“学案导学”的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。 　　（二）梯度性原则 　　学生在学习过程中，或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在学案中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，做必要的提示，这样，才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。 　　如在学习电解原理时，若直接结合实验设问：为什么氯化铜溶液通电时氯化铜分解而水不分解？这种设问对于具有电解感性认识而无系统理论知识的学生而言，往往表现出惑而不解，显然跨度太大。若改成系列问题：①通电前氯化铜溶液中有哪些离子，其浓度大小和运动情况如何？②通电后溶液中离子的运动情况如何？③在两极附近分别聚集有哪些离子，它们的“放电”倾向如何？④两极发生的电极反应怎样，电解的总反应式如何？由于作了“逐级”分解，降低了难度，学生不难通过对上述有一定梯度性问题的分析，顺利达到理解电解原理的目的，为总结电解质溶液的电解规律打下了坚实的基础。 　　（三）量力性原则 　　学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，这样，才是推动学生心理发展的强大动力。换言之，学案的“设疑诱导”必须把握“适度”原则，过于简单或过于深奥的问题，都易损伤学生学习的积极性，均不可取。 　　（四）系统性原则 　　即设计的学案要尽可能地建立一个知识的“感知――深化――运用（巩固）”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一章教学内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用。这样，才符合学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。 　　对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化，还应该尽可能地挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移，体会并运用在各方面的应用以及与各学科之间的联系。 　　（五）灵活性、艺术性原则 　　“学案导学”具有灵活性、多样性，“学案导学”绝不应是呆板僵化的固定模式。导学虽依据学案，但决不可局限于已设计好的学案模式之中，不可受学案已设计的固定思维框架的束缚，而应在学生根据学案的学习过程中，不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。 　　教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会导致解题思路的僵化和退化，因此诱导要讲究艺术性。思路诱导离不开问题与质疑，任何思路总是同一定疑难情境和问题的解决相联系的。对于疑难问题，教师不要直接讲授