学案导学课堂教学模式在高职公共英语课程中运用.docVIP

“学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中运用 　　[摘要]“学案导学”课堂教学模式强调分类指导、因材施教，对于促进英语教学改革具有重要意义。文章阐述了“学案导学”的四个基本原则、四个基本环节，并且提出加强学案教学技能培训、加强教材建设、加强教学硬件建设等建议。 　　[关键词]“学案导学” 高职 公共英语 原则 环节 　　[作者简介]徐萍（1972- ），女，江苏盐城人，常州机电职业技术学院基础部主任，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育；郑坤启（1972- ），男，河南商丘人，常州机电职业技术学院基础部公共英语教研室主任，讲师，研究方向为英语教学。（江苏 常州 213164） 　　[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职公共英语学案导学课堂教学模式实效研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JSJG460） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0151-01 　　一、“学案导学”课堂教学模式效果显著 　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出：“以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。”“学案导学”课堂教学模式恰恰强调分类指导、因材施教，要求教师关注不同层次学生的学习发展需要，根据学生的学习基础差异，按照分层或分型的方法，制订符合学生学习发展的教学方案。“学案导学”课堂教学模式可以将课堂教学有效地延伸到课外，通过学习方案的设计，课内外自主学习指导、监控和评价机制的建立，有效促进教师教学观念的更新和学生学习方式的转变。 　　近年来，常州机电职业技术学院开始在部分专业和班级的公共英语课程中实行“学案导学”课堂教学模式。结果发现，各个班级的高考成绩合格率相差不大，但在“高等学校英语能力考试”的一次性合格率方面，实施英语“学案导学”课堂教学模式教学的班级明显高于未实施英语“学案导学”课堂教学模式教学的班级。这充分说明“学案导学”课堂教学模式的显著效果。因此，系统研究“学案导学”课堂教学模式对于高职院校英语教学改革具有重要意义。 　　二、组织和设计“学案导学”的四个原则 　　1.分层培养原则。高职院校的生源来自全国多个省份，学生英语基础不一。在这种情况下，实施统一标准的英语教学，显然不利于学生英语水平的提升。“学案导学”课堂教学模式为不同学习基础的学生分别设计恰当的学习方案，以达到因材施教的目的。具体来说，可以在课程教学实施前，组织全体学生进行摸底考试，根据成绩将相同专业的学生重新分班进行教学，教师根据学生的不同基础、不同的教学要求开展教学活动。 　　2.学以致用原则。在英语教学过程中，可以设计模拟接待外宾的情境，要求学生根据教材相关句型和词组向外宾介绍相关的地理位置、著名景点、交通、气候等；也可以模拟外资单位应聘的场景，要求学生介绍学校、所学的专业课程及自己的大学生活，为学生将来求职积累语言素材。 　　3.循序渐进原则。单纯改变教学环节，不能确保实现英语教学效果的提升。“学案导学”必须遵循循序渐进的原则。这里的循序渐进，强调教师备课和学生学习要做到“先难后易、先少后多、先浅后深”。在教学过程中，教师要克服教学的畏难情绪，调动学生的学习热情，帮助他们树立学习信心。在组织教学时，可以将同一班级的学生划分为各个学习小组，同一小组的学生可以分配不同的学习角色，然后再进行角色转换，以逐步扩大英语学习的词汇量和知识面。 　　4.统筹时间原则。“学案导学”过程中，教师要发挥“导”的作用，为学生提供学习的方法指导，分配学习任务和学习时间，把控学生课前、课中和课后的学习进度并检查学习效果；学生要发挥“学”的主动性，把课前预习、课堂听讲和课后巩固分配好。需要特别强调的是，在组织课堂教学的过程中，大部分时间应该留给学生进行自主学习和语言实践。因此，教师要依据教案设计引导学生在课前进行有针对性的知识储备，教师通过检查课前学习效果及时发现问题，有针对性地讲授和训练关键知识，把课堂时间更多地交给学生。 　　三、实施“学案导学”教学的四个环节 　　1.自我学习。首先，教师要向学生明确学习目标和任务，即“学什么”；其次，要向学生传授学习方法，即“怎么学”；再次，要检查学生“学怎样”；最后，再回到课堂解决“要怎样”的问题。教师在设计课前预学任务时，要注意分层指导，做好自主学习反馈工作，归纳学生在课前自主学习中遇到的困难，在课堂教学中有针对性地解决。 　　高职公共英语课程“学案导学”中的自我学习内容强调预习和复习两个方面。教师在精心编制“导学案”的基础上，向学生发放“课前自主学习卡”，下达预习任务。在预习过程中，学生要填写“课前自主学习卡”上的“自学情况”，并在课前反馈给任课教师。任课教师根据学生预习效果精心备