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谈语文有效小组合作学习内容拓展 　　摘 要：新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人进行思想交流。“小组合作学习”正是实现这一目标的重要途径。 　　关键词：预习合作 朗读合作 讨论合作 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0069-01 　　目前，绝大部分老师在课堂上都尝试这一新的教学方式，但从课堂的实际情况来看，不论是小组的设立，还是讨论内容的设置都显得参差不齐，有的课堂由于组织不当，事与愿违。笔者通过调研发现，部分老师在课堂上让学生开展讨论时不管问题大小、不论问题难易，目的不明，随意性大，尤其是设置的问题只局限在课堂上、随堂的个别问题，内容显得单一、狭窄，同时，不少老师都忽略了课后、校外小组合作学习的很好机会，这就使得小组合作学习失去了本真意义，达不到预期的目的。因此，本人就语文有效小组合作学习内容如何拓展谈点自己的看法，与同仁们商榷。 　　1 课前预习合作 　　为了能顺利完成课堂教学任务，教师在课前都要让学生预习课文，对一些简单的知识进行学习、梳理。这个过程往往都由学生自己完成。但对一些比较复杂、难度较大的文章学生预习时只能了解点皮毛，也只能是一知半解。要想解决这个问题，小组合作预习是很有效的途径。小组内的几个同学可以根据教师的要求交流预习心得、探究课文蕴涵的内容，大家互相补充，统一归纳，就会有不一样的、质量较高的预习成果。这样，在课堂上师生双方就会有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 　　2 课前课中朗读合作 　　对一些对话教多的课文进行教学时，教师会让学生反复朗读。如果在课前预习时学生单枪匹马的进行朗读，始终是一个声调、一个身份，读上两遍也会感到枯操乏味，根本读不出其中的韵味。但用小组合作朗读的方法效果就不一样了。几个同学分角色朗读，抑扬顿挫，置身其中，往往会被故事情节所打动和陶醉。在课堂中，教师让不同的小组展示朗读，再加以教师的点评、指导，学生就能学会如何读懂、读好一篇文章了。同时，也达到了互相帮助，共同提高的目的。 　　3 疑难问题讨论合作 　　在教学过程中，老师、学生可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的较难问题却需要学生通过合作讨论来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，有针对性的提出来的。要使合作富有成效，合作讨论的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论。通过小组讨论，同学们就可以从不同角度入手，找出解决问题的办法，最终使问题迎刃而解。 　　4 写作合作 　　教师在指导学生作文的过程中，针对题目的要求，要让学生进行作文审题、选材。这时，小组间进行讨论是非常必要的，通过讨论，小组成员可以集思广益，最终确定文章的框架、提纲、内容等。只有通过小组合作，小组各成员发挥自己的聪明才智，才能写出富有创新、写法各异的作文。对作文的集体评改，也是大幅提高学生作文水平的有效途径，小组合作评改就能很好发挥这一功效。评改时能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为自己评改作好准备。接着，小组尝试评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。 　　5 完成较难作业的合作 　　不同年龄阶段、不同年级学生的作业难易程度是不同的，是一个递进的过程。有些比较简单的作业学生单独就能完成，但有些比较难的作业学生完成的就不尽人意了。对于这种作业，开展小组合作讨论就能取得事半功倍的效果。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，通过讨论他们互相取长补短，问题就会迎刃而解。当然，教师在设计作业时，要把握教学的整体性、统一性要求，要照顾到每个学生的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”，更不能用那些偏僻、古怪的问题刁难学生，有时也可让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。 　　6 实践观察的合作 　　观察事物是学好语文、写好作文的前提。只有全方位的、从不同角度和侧面观察事物才能把事物或人写清楚、说全面。学生在观察事物时往往只从一面看，观察一个人时也只能看到他好或坏的一点，这就给写作带来一定的局限性，使文章显得单调、乏味。如果教师能多安排一些实践活动，让学生在实践中多观察，并且实行小组合作观察，学生他从这面看，你从那面看，边观察边交流，然后收集不同观察所得，这样的结果就全面、完整了。由此写出的文章就会有血有肉，内容丰满了。 　　7 积累资料的合作 　　要想提高语文能力和人的综合素质仅凭课