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谈语文教学中多媒体使用得与失 　　【摘 要】多媒体教学具有常规的教学手段所无法企及的优势，它大大活跃了语文课堂，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。但是，审视当前语文教学中多媒体使用的现状，还存在着一些不良倾向：一是淡化教材，不利于学生基础学习； 二是顾此失彼，不利于学生自主学习； 三是缺少参与，不利于师生情感交流。 　　【关键词】语文教学；多媒体技术 　　语文是一门具有浓郁美育特色的课程，语文教材中那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的散文；那一首首或清雅或激昂或含蓄的诗歌；那一个个扣人心弦、曲折动人的小说故事，既有知识之美，也有情感之美。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许许多多本来美不胜收，耐人咀嚼的华丽篇章变得千篇一律，枯燥无味。计算机多媒体技术的出现，以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，具有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了一股小清新。 　　一、多媒体技术与语文学科的结合，在以下方面取得了显著的优势 　　（一）创设情境，感染学生 　　尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。比如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，传统语文教学中教师很难让学生进入作品的意境，这点是由学生的欣赏水平，上课的专心程度，对课文类型的兴趣等等多种因素所决定的。如果教师开头难以调动学生的积极性，学生就难以进入状态，也就直接影响了语文课堂教学的效果。而采用多媒体技术则能帮助创设出一个动态逼真的场景：随着柔和的背景音乐响起，荷叶荷花渐渐变暗……天黑了，一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……学生进入了意境，接着教师再不失时机地介绍作者在那腥风血雨中的内心感受，把学生的心由舒缓而引向紧张。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏，就能吸引并且打动学生。 　　（二）激发兴趣，寓教于乐 　　苏霍姆林斯基认为，“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。我们的语文教学，单靠一本书，一支粉笔和一张嘴，课文里面的诗情画意很难完全表达出来。而且，这样做的结果是学生听起来乏味、学起来枯燥，课堂效率很难提高。借助电教多媒体技术可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，让学生感受丰富的画面、美妙的音乐，从而激发他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚，枯燥感和疲劳感就得到消除。 　　（三）增大容量，长课短讲 　　在传统的语文授课方式中，一节课讲下来紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，那些稍长一些或者不太好理解的课文甚至需要更长时间。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，问题也无需重复两三遍，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。这时的多媒体就像是学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。它不仅可以使语文课变得更加便捷，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 　　二、上述这些优势都是常规的教学手段所无法企及的，但是，这种“不着一字”（不用写粉笔字）方式，是否真能“尽得风流”呢？审视当前语文教学中多媒体使用的现状，不难发现还存在着一些问题： 　　（一）淡化教材，不利于学生基础学习 　　语文教学是目的，多媒体是手段，手段是为目的服务的。如果让多媒体主宰课堂，主宰学生，而忽略文本的存在，免不了会捡了芝麻，丢了西瓜。古人云：“书读百遍，其义自现。”语文是文字性的东西，不读怎能感知课文的内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材甚至脱离教材的做法是很有害的。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去，想象的翅膀会不会退化呢？正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们在语文教学中，为了教者眼中的一个“哈姆雷特”，而击碎学生心中无数个“哈姆雷特”，是不是太得不偿失呢？ 　　（二）顾此失彼，不利于学生自主学习 　　在多媒体主宰的课堂上，教者严格执行着自己预定的程序，很多时候不能有效地结合学生课堂上的实际表现，调整自己的教学程序，同时对有些步骤的导入，对有些问题答案的启发诱导都有“引君入瓮”之嫌。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，真正的课堂实效倒被放在一边了。建构主义教学论认为：课堂应注