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品德课堂 学生动感地带 　　【摘要】 教学的核心问题是怎样教才有效，有效的教学，首先讲究教学内容的正确与明确，教学内容的选择不必圈在原有的“课本内容”上，而须体现科学性、合理性、真实性，要从学生实际出发，根据文本内容，借助教学方法，还生本课堂最精彩的本真。 　　【关键词】 教学内容 灵动 有效课堂 　　新课改以后，教学方法多样化了，手段信息化了，学生资源丰富了，可为何学习效率却不高呢？问题出在哪儿？笔者认为应该是教学内容的选择。我们的教学内容依然被圈在狭隘的“课本内容”里，缺乏广阔的“课程意识”，这是与时代所赋予的教育教学使命是不相符的。因此，根据教学目标作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容，寻找思品课堂教学的核心价值显得尤为重要。 　　一、不必圈在“要教什么”，依据学情选择教学内容 　　有这么一个案例：浙教版六年级（上）《培养良好的生活习惯》一课，该课的教学目标是：了解抽烟、酗酒和泡网吧等不良习惯的危害，远离这些恶习；学会利用有效途径自觉抵制不良习惯的影响；做好力所能及的宣传工作（这个目标很重要，① 品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础）。老师在教学时，首先以3幅漫画引出3种不良习惯，让学生对典型的不良生活习惯有一个整体、感性的初步认识，再以最接近学生生活的，学生比较了解的“吸烟”现象为例，列举了烟的种种危害，再以身边因吸烟而导致疾病的事例，给学生敲响了“警世钟”，营造了很好的学习研讨氛围。 　　的确，我们要让一节课教有实效，就不能仅仅被圈在“我要教什么”这一点上，而要去了解学生原先会了什么，现在要学什么，也就是要考虑学生的学情。尽管备课时教学内容的确定只是一个预设，在课堂上还要有所调整，但是教师还是要以学生有所学为依据。 　　二、不必圈在教的“量”，依据预设目标选择教学内容 　　众所公认，一堂好的思品课，成功的标志在于学生学会了多少，而不是教师教了多少。可见，教师在课前预设教学内容时是要下一定功夫的，要讲究科学性与有效性。 　　首先，教学内容要少而精。试想，一节课只有短短的40分钟，假若要教给学生十几个甚至几十个内容，那只能是走马观花，东碰一下西碰一下还嫌手忙脚乱，而结果却是什么也没有落实，学生什么也学不会。相反，如果教学内容相对集中，学生学得就会透彻明白。而且，他们可能还会因为内容的多、散而顾此失彼，从而产生厌倦心理。 　　其次，内容要有生活性。①“品德与社会”课强调以儿童的社会生活为基础。因此，教学内容的预设要结合学生的生活经验，依据学生的实际认知水平而定。例如：浙教版三下《我来做个小导游》，教材给出的就是几幅图片和简单的几句文字。教师在确定目标时，先从单元目标入手，紧扣单元目标；了解家乡的人文自然景观和民风、民俗；在了解家乡的历史、文化、自然环境等的过程中，感受家乡的变化和发展。结合学生的生活实际，确定主题活动目标：1.课前搜集家乡名胜古迹的图片和相关的书籍、音乐等；2.利用双休日参观、游览、调查你感兴趣的地方；3.以江南长城节为切入口，并以小导游的形式介绍自己的家乡――临海。 　　我们不难看出，教师在确定活动目标时，不仅充分考虑到了三年级学生的年龄特点，更考虑到了学生的已有经验，从学生熟悉的生活中寻找适合的、可利用的教学资源，尽量做到细化。因此，所确定的活动目标全面、具体、可行。 　　再者，教学内容的预设往往集中呈现在教学目标上。因此教学时要很好把握教学目标。只要把目标上的教学内容制定得科学合理，教学时，围绕教学目标展开教学，就不至于偏离或繁琐，操作起来是少有障碍的。 　　三、不必圈在“方法”，依据教学方法选择教学内容 　　教学方法与教学内容的关系，应该是辅与主的关系。我们选择教学内容时，不拘泥于一定要用什么方法，而是要反之而思：这样的教学内容，需要用什么样的教学方法才更有效？我试从“教”与“学”两方面进行阐述。 　　教师的“教”法，在这里可以理解为教师主观意识上采用的思品教学方法，如案例教学法、活动教学法、讨论教学法等，其实它就是一个课堂教学的展示活动过程。“将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。”如在《做学习的有心人》，让学生体验“恒心、耐心”时我设计了这一环节：活动“在1分钟内分拣出100颗红绿豆”，学生热情洋溢，纷纷跃跃欲试，当然也很轻松地完成了任务。当我提出让他们帮我分拣一大麻袋的红绿豆时，学生个个都傻了眼，表示“这任务也太重了吧”。于是，我仅仅抓住不管做什么事，都要持之以恒，都要有决心有耐心就一定能成功！显然，这个环节成为了整个课堂的亮点，学生饱满的热情一直持续到课末，课堂教学质量很高。可见，合理的教法有助于教学内容的有序有效甚至是高效地进行。