复杂环境下领导力培养.docVIP

复杂环境下领导力培养 　　今天会议的主题跟各位都很相关，也是我们从事教育事业的原因。不管在中国、英国，还是新加坡，教育工作者都在努力地为自己的国家培养下一代，培育未来的人才。因为新加坡是一个小国，所以我无法想象中国这样一个大国所面临的挑战。虽然，两国所面临的挑战可能很不一样，但是，我相信，在某些方面还是有共同点的。例如，我们共同努力，不断加强对学校领导者的培养。学校领导者的任务不仅是要领导学校的发展，同时也要确保学生具备迎接21世纪挑战的能力。下面，我想向大家介绍一下新加坡在过去10年中所做的工作。 　　在过去的14年中，我一直在进行学校领导力研究。除了新加坡之外，我也有在其他国家工作的经验，熟悉不同文化面临的挑战。今天，我将简单地介绍一下新加坡是怎么发展组织领导力的。在国立教育学院大卫?吴富晟教授看来，1900年到1946年是一个规范时代。这个时代的领导力培养工作以伟人理论为基础，即研究那些非常成功的军事或商业人士的特质，并培养学校领导人的这种特质，主要通过聆听个人成功故事或者模仿学习的方式进行。但是，过了一段时间之后，大家发现这种做法还不够好，无论是个人的改变还是培训项目，能做的工作都是有限的。于是，大家开始去寻找其他的途径，找寻一些技术替代。这样，新加坡就进入1950年至今的行为科学时代，也被称为能力时代（见图1）。 　　行为科学时代非常重视教育研究，而之前的规范时代主要是在观察的基础上模仿成功的例子。现在，我们开展更多的行为方面的科学研究，这些研究会告诉我们好的领导力应该具备哪些关键因素，有哪些重要的参数。当然，这也同样适用于学校。行为科学时代领导力培养的主要特点是循证学习，即以研究为后盾。行为科学或者社会科学当中，出现了一些相关的知识或系统。这些系统在不同的国家具有一定的相似性。这种相似性就在于首先要确立促进发展或者促使项目成功的目标；然后，要了解人们在接受项目培训之后的认知发生了什么变化，是否能够学到更多的知识，或者是否能够非常清楚地描述所学习到的知识；除此之外，还要关注人们的情感、心理、技能、价值观变化，关注他们的发展性学习。这些目标或特点在很多领导力开发项目中是共通的，包括那些学术方面的研究生培训。比如，你会发现新加坡和英国教室里的教学方法、目标、评价方式等非常相似。 　　但是，在过去的10年中，我们看到制约21世纪学校发展的因素越来越多。比如，问责制不断发展，各种考核标准越来越高，评估方式越来越复杂，特别是发展中国家在进行教育系统改革时越来越注重学生们能够通过学校教育更好地应对21世纪的挑战；家长的受教育程度越来越高，学生的知识面越来越广，教师要提供更好的课堂教育以确保学生能够达到一定的标准，升入更好的学校；全球化的影响越来越大，知识、技术、经济和政策法规的影响越来越明显。现在，世界各国的教育体制改革都聚焦于教育体系如何适应21世纪的需求。因此，我们需要更加认真、深入地思考培养校长的方式，帮助学校领导者更好地应对教学的复杂性。21世纪的学习越来越复杂，我在这里不再赘述（见图2）。不过，大家都同意一点，那就是学习本身也在发生着改变。如今，我们在学习中投入的精力比过去15年多得多，同时，这也意味着学校问责制要更加完善。 　　上面我仅仅向大家简单介绍了一下学校或者教育体制的复杂性。但是，我们仍未脱离行为科学时代。我们要去传播知识，培养能力，实现一系列目标。不过，如果我们先设定好目标，其实就意味着已经规定好学生到底要学什么，在知识传播的过程中传递的是现有的知识。这样是不是真正的学习呢？从某种程度上可以说是的，但是我们也可以说不是，因为我们在分享知识的同时其实已经规定好学生到底要学什么、怎么学。实际上，现在学习本身已经变得越来越复杂，这样的教学未必能够帮助学生为面对将来的挑战做好准备。那么，这就带来一个问题：学习项目或者计划是不是一定都要事先定好到底学什么呢？我们是不是应该让大家准备好去学习一些未来的新鲜的知识呢？因此，有些人认为我们现在已进入了新的时代，即复杂性科学时代或者是认知科学时代（见图3）。 　　那么，学习还有什么其他科学的方法吗？在事先已经安排好的计划之外，还可以做些什么呢？新加坡在过去10年当中所做的就是用复杂的科学来设计学习计划或者培养培训计划。当然，我并不是说这种做法和行为科学的设计方法完全脱节。我只是说，学习设计新增加了大约50%的复杂性科学，另外50%是目前主流的科学。我们也在继续现在的范式，但是我们希望最大程度地提高教师或者学校领导者应对未来挑战的能力。例如，中国现在有培训校长的专门机构，非常重视校长英语沟通能力的培养。据我所知，这样做的目的是培养校长们的能力，并尽可能地让校长们在工作中发挥出自己最大的潜力。既然要想让校长们发挥最好的能力，我们就不能事先来确定他们到底要学什么。我们