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复杂科学在教学质量评价中应用 　　摘要：复杂科学为复杂系统的研究提供了新的理论与方法。教学系统是一个具有开发性、层次性、巨大性、复杂性、演化性的复杂系统。论文以复杂科学为方法论，对教学质量评价进行了研究。 　　关键词：教学质量 评价 复杂科学 复杂系统 　　中图分类号：G420 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.014 　　1 引言 　　教学质量评价是一项十分重要的工作，它以教师及其教学活动为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。 　　教学质量评价是一门古老而年轻的学科，起步较早的是美、英、德等欧美国家，19世纪末就将其作为一门独立的分支学科，并逐步向科学化方向发展。教学质量评价伴随着教育的发展而发展，可分为三个发展阶段。第一阶段从20世纪30年代到50年代，这个阶段的特点是：教学质量评价的理论和方法得到研究，但尚未推广、应用。第二阶段从20世纪50年代至80年代，教学质量评价的重点从评价教学手段转向评价教学效果。第三阶段是20世纪80年代到现在，教学质量评价开始注重定性与定量的结合及新的科学方法的应用。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。在评价过程中，人们逐步始借鉴系统科学方法论来开展教学质量评价。 　　对教学质量的客观、公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。建立科学、全面的教学质量评价体系，能够合理、客观的评价教师的教学质量，通过全面的反馈信息使教师能够快速改进教学工作，同时也为教师考核提供依据，促进学校管理更加科学化、规范化。教师都非常关心自己的劳动成果，希望通过实事求是的教学质量评价，使自己劳动价值得到承认。然而，准确的评价教学质量，不是易事。教学质量评价不仅需要界定内容范围、确定评价标准，而且涉及到评价者的水平以及评价技术、方法的科学性问题。 　　教学系统是一个复杂系统，不仅其内部各因素互相影响，而且还表现在系统的外部环境复杂多变和不确定性上，各系统要素彼此紧密联系，呈现多层次、多样化的结构功能；又是一个与社会大系统不断进行物质与能量交换，受国家、社会以及不同层级的系统主体影响。复杂科学的出现给我们对教学质量评价提供了新的方法论。 　　2 复杂科学概述 　　随着科技的发展和社会实践的需要，对复杂系统和系统复杂性的研究受到越来越广泛的关注。20世纪80年代中期以来，学术界展开了系统复杂性的深入探索，并由此开创了一门新的学科：复杂科学（complexity science）。复杂科学的研究对象是一类具有多子系统、多层次和开放性等特点的复杂系统，广泛涉及到自然科学、社会科学、工程技术等各个学科和领域，是系统科学发展的新阶段。 　　目前，国际上复杂科学的研究主要有三大流派，即中国提出的开放的复杂巨系统理论，欧洲提出的远离平衡态理论，以及美国提出的复杂适应性系统理论。国外的复杂科学研究，侧重于采用计算机技术通过仿真和建模等定量方法对系统进行研究，出现了元胞自动机（cellular automata）、遗传算法（genetic algorithms）、自适应系统（self-adaptive systems）以及混沌（chaos）等研究热点，试图找到解决复杂系统问题的统一理论。以钱学森为首的中国科学家，注重实践，从实际出发，取得了开创性的研究成果。 　　复杂科学研究所面临的首要问题是研究对象――复杂系统。在深入研究系统论的基础上，我国科学家钱学森提出了“开放的复杂巨系统（Open Complex Giant Systems，OCGS）”的概念，认为OCGS是复杂科学的研究对象，对复杂性的研究方向做出了一个清晰的规定。OCGS具有如下特性： 　　开放性：系统本身及其子系统与周围的环境有信息、物质、能量等的交换。 　　层次性：从可以宏观观测的整个大系统到已经认识得比较清楚的子系统之间层次很多，甚至有多少个层次也不知道。 　　巨大性：系统包括的子系统非常多，成千上万，甚至更多。 　　复杂性：系统包括的子系统种类很多，子系统之间又有复杂的相互交互作用。 　　演化性：系统会随着时间而发生变化，在整体上产生出一些新的、独特的性质。 　　3 教学系统是一个复杂系统 　　我们认为教学系统是一个开放的复杂巨系统，教学质量评价问题是一个复杂巨系统问题。具体体现在以下几方面。 　　3.1 教学系统的开放性 　　首先，学校与社会之间存在普遍联系，主要体现在社会向学校输入各种物质资源、财政资源、人力资源、文化信息资源等；学校向社会输出人才、知识与文化等。其次，教师、学生本身都具有社会性，与社会联系非常复杂，这种联系又是动态的，受到学校