冷眼旁观群文阅读前世和今生.docVIP

冷眼旁观群文阅读前世和今生 　　何谓充满生命力的课堂？即选择儿童喜闻乐见的游戏方式，暗合未来生活方式，借助生活必需的经典进行刺激、熏染、训练和创造。――题记 　　一、群文阅读的兴起 　　不满是向上的车轮。当我们愈来愈纠结于“因循守旧”“高耗低效”“僵化乏味”“压抑束缚”“一味迎合功利”，承受“咄咄怪事”“误尽天下苍生”等苛责的时候，是沉默，是麻木，沦为附庸？还是“忍辱负重”“锐意创新”“不屈不挠”“无怨无悔地追求语文教育之梦”？ 　　穷则思变，困则创新。年逾花甲的何克抗教授正视母语教育现状，推行“211课堂教学模式”，韩兴娥特立独行“课内海量阅读”，新经典诵读，绘本研读，素读研究，单元整合教学等，都在传承中开创出全新的语文教学形态，打破条框，努力建设一种“一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、学校带家庭、家庭带社会”的立体多元熏染模式，基于学生，聚焦课堂，服务成长，成就广大师生，打造书香浓郁的校园和社区。 　　为了改善“单篇文本教学”的诸多弊端，彻底告别“讲多练少、讲多读少、讲多思少”，改变“过于精细、重教轻学”的陈弊，扩大阅读量，群文阅读教学实践悄然兴起，引发语文教育领域的一股新思潮。 　　二、群文阅读的概念厘清 　　关于群文阅读，王林、于泽元等认为，“所谓群文教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。群文阅读教学讲究“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”，既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。冯学敏在“单元整合?群文阅读”课题研究中强调使用“略读浏览表”“导学单”和“画知识树”等工具辅助教学。在课堂的汇报交流中，强调老师采用“五步教学法”进行操作，即“主题回顾”“阅读概览”“片段分享”“精彩赏析”和“主题拓展”。蒋军晶坦陈自己的群文阅读教学实践侧重于提高阅读速度、增加阅读数量、运用阅读策略和培养阅读态度…… 　　综上所述，持论者皆有一定的言说背景和立意。群文阅读作为一种新的教学尝试，需要厘清其在语文教学常态体系中的价值。群文阅读是语文课程与时俱进的一种创造，它需要嵌入整个语文教学体系中，绝非“用一种倾向”取代、割裂“有序、有机的语文课程整体本身”。 　　三、群文阅读的核心价值追求 　　相对于讲读教学，群文阅读指导有其鲜明而集中的价值诉求。实践显示，群文阅读教学有其明确的分段、分层的培养目标：低年段侧重阅读兴趣的培养，中年段侧重阅读内容、数量的积累，高年段侧重于阅读策略的养成，比如质疑问难、思维深入、探究质疑、形成共识等。 　　群文阅读实践打破了现有教材选文板结、周期过长、主题先行、能力训练模糊等局限，尊崇学生的阅读兴趣，以人为本，适时介入，恰当搭配，适度拓展，提升学生的阅读能力，播种善读、乐读、爱读的种子，共享阅读的愉悦体验。 　　群文阅读教学努力追求把语文知识和人文精神转化为学生语文综合素养的有效途径，开阔学生的阅读视野，提升学生的思维能力，促进教师专业水平的自觉提升，大幅度提高学生的阅读兴趣等等。 　　四、群文编组策略 　　在群文阅读实践中，围绕一定的主题联文成组是第一要义。群文连缀和构成应遵循线索明晰、内容集约和策略同步的原则。其排列、组合和呈现皆服务于学生的生存、生活和生命，服务于学生语文综合素养的提高，捍卫真善美，健全人格的塑造。具体来说，群文连缀应该遵循一定的逻辑关系，例如因果、顺承、转折、递进、条件、总分、照应、反复等等。 　　完全可以随取一点因由，让悦读和探究成为群文阅读教学实践的常态。能自圆其说即可，把那些有关联的经典文本连缀组元，根据“议题”“命题”“任务”“目标”“问题”等，根据教学目标进行组合、比对、渲染和留空，讲究“起承转合”，优化阅读思维路径，调动学生阅读探究欲，满足学生的自觉生成力，大胆尝试“古今中外”式的大视野、大跨度的整理，结构出“像海绵一样具有强大吸引力”“散发出青春活力”“具有巨大诱惑力”和“伟大感召力”的文化经典群落，师生自由穿梭于不同文化背景、不同文体、不同主题的经典宝库中，领略人文情怀，感悟永恒的力量，积蓄生存的勇气、生活的智慧和生命的诗意。 　　可以尝试若干形态的群文组元，或“任务驱动、整合资料、转化为能力”，或“关注困惑、研读群文、形成科学认知”，或“提出问题、尝试路径、分析鉴别、形成策略”，或“纯文本、非连续性文本、超文本进行印证”……不同的组合，本身就蕴含着编撰者的思想倾向和价值判断。 　　群文编组要注意遵循以下的基本原则：①梳理“议题”，满足教育需求；②自建逻辑，自圆其说；③多元组文，激励合作，满足探究。在教师的精心示范下，学生的积极性、主动性和创造性被最大限度地调动和激发，并且最终成为“自觉组元”“主动探究”“勇于分享”的学习者。 　　可以从三维目标角度进行拆解，沿着儿童审美需求进行